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智能科学精品课程群教学园地的耕耘与收获 　　摘要：介绍智能科学精品课程群建设情况，涉及建立我国首个立体交叉的智能科学教材体系，建设多层次智能科学精品课程群，创建开放式创新训练软硬件环境以及精品课程群的教学改革理论探索和推广应用成果等，可供课程建设和教学改革参考与借鉴。 　　关键词：智能科学；精品课程群；教学改革；人才培养 　　0 引言 　　严肃对待教育工作、严格要求学生、严密组织教学过程，这是智能科学精品课程群教学团队的一向理念与追求。教学改革是教育发展的动力，必须持之以恒地下大力气严谨施行。长期以来，教学团队围绕国家级精品课程人工智能和智能控制、国家级双语教学示范课程人工智能、国家级精品视频公开课人工智能PK人类智能、国家级智能科学基础系列课程教学团队、教育部国家新世纪网络课程建设工程人工智能网络课程以及省级精品课程智能控制和人工智能、校级精品课程机器人学基础和智能系统原理与应用等智能科学系列课程群建设，潜心研究教学改革，形成了以改革创新、师生互动、多维交叉、强化实践为特点的创新型人才培养模式，并取得一批标志性成果。 　　下面以“智能科学精品课程群建设”为例，介绍教学团队多年来在教学园地上的耕耘与收获。 　　1 建立智能科学精品课程群 　　该智能科学精品课程群建设是逐步推进、不断积累的结果。 　　1）建立我国首个立体交叉的智能科学教材体系。 　　针对智能科学高度交叉、多学科融合的特点，研究不同学历层次、不同学科门类以及不同课程之间的交叉递进关系。建设以信息类本科生教育为主，兼顾硕士研究生、博士研究生，并辐射到管理类、机械类等其他专业的教材体系。自1987年以来，与时俱进，不断更新教材内容，先后共出版人工智能、智能控制、机器人学等教材12种、20个版本。 　　2）建设多层次智能科学精品课程群。 　　提出一种课程群建设的多元智能理论和本体论的知识组织方法，依据个体差异和个性化元素特征构建模块化课程体系及系列化课程设置，并设计课程群及课程相关的实践环节。 　　建立智能科学课程群之间的联系，在知识、技能、素质3个维度上研究课程间的横向关系。在本科生、硕士研究生、博士研究生3个学历层次和专业基础课、专业课两个专业层次上研究课程的纵向关系。 　　自2002年以来共获批11门国家教育部、省级、校级精品课程等质量工程立项，形成国家级智能科学精品课程群。 　　3）加强实验教学，整合教育资源，创建开放式创新训练软硬件环境。 　　完善智能科学精品课程群的实验和实践环节，面向全校学生开设智能科学相关培训课程和专题讲座。整合教育资源，加强智能学科与其他学科的交叉，创建开放式创新训练环境。创新训练中心资源，建设智能科学与技术创新实验室、大学生智能移动机器人科技创新平台、大学生程序设计竞赛训练中心、电工电子创新训练基地以及信息安全训练竞赛中心。积极参与面向智能科学的学科竞赛，包括全国大学生智能设计大赛、“飞思卡尔”大学生智能车竞赛、RoboCup机器人大赛、ACM/ICPC程序设计大赛等。 　　2 以课程教学改革促进精品课程群建设 　　（1）建立以精品课程群为核心，以课堂教学为基础，以实践训练深化教学效果的课堂教学与实践教学创新体系。 　　提出“以趣导课、以疑启思、以法解惑、以律求知”的“四以”教学方法，建立“课堂讲授+启发互动+创新实践”三位一体的教学模式，探索出“项目驱动教学”（Project-OrientedLearning）和“做中学、趣导思”的主动教学方法和学生培养途径，开发双语教学平台，改进与强化双语教学模式，完善双语教学的方法和手段，提高教学质量。 　　（2）加强教师队伍建设，改进管理，改革考试，促进课程群的教学和教改的顺利进行。 　　总结并推行“严肃对待教学工作，严格要求学生，严密组织教学过程，严谨施行教学改革”的“四严”教育思想，指导教师队伍思想建设；注重对青年教师的业务培养，提高他们的授课水平；改革考试制度和方法，培养学生思维能力、分析能力和创新能力。 　　（3）建立教学质量评价系统，监控课程教学全过程，保证课程群的教学质量。 　　将控制论（Cybernetics）中的闭环控制信息反馈和故障诊断理念引入教学质量评估过程，建立教学质量的诊断、分析与校正评价系统DIACES（Diagnosis，Analysis and Correction Evaluation System）。 　　利用教师试讲、督导听课、网上评教、师生座谈、同行评议、讲课竞赛、质量评优、公开示范课等一系列措施，反馈报告教学中的成功范例和存在的问题，并通过集体讨论交流与分析，提出推广意见或纠正措施，实现监控评估过程常态化、自动化与智能化，促进教师授课技能、教学效果和人才培养质量的提高。 　　3 精品课程群建设成果与应用