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初中语文校本研究的探讨 　　构建校本语文教研制度就是为了保证和促进校本语文教研的有序、有效开展并产生实际教研效益而建立的必要制度规范和保障，建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求，将有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 　　一.教师自我反思 　　我们要求教师善于对自己的行为或观念经常反思，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果。在日常教学中，我们要求每位教师形成“三步式教学实践反思”，即（1）课前反思：凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作出调整性的预测；（2）课中反思：对发生在教学过程中的问题及时发现，自动反思，迅速调控，思考是否发现了预料之外的问题，怎样及时处理这些问题；（3）课后反思：在某一教学活动告一段落（如上完一节课或上完一个单元的课）后，发现和研究教学过程中的问题，或对有效经验进行理性的总结和提升。上海市特级教师于漪说得好：“教师要有勇气自我否定，对陈旧的教学方法，对自己凝固的甚至于僵化的教学习惯，要有冲破的锐气和决心。”通过反思，老师们的理论更加丰富了，教学更加完善了，专业更加成熟了，进步更加明显了。 　　二.同伴互助交流 　　教师群体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂，其基本的形式表现为交谈、协作、帮助。语文教研组建立了相应的制度，积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供了平台。 　　（1）集体教研制度：充分发挥教研组的组织协调作用，开展形式多样的主题教研活动。在每学年初，确立1至2个有助于提升语文学科教学质量的教研主题，围绕主题开展系列集体教研活动，每次活动确定中心发言人，准备活动提纲和资料。通过教师的集体交流研讨，统一思想，达成共识，解决语文学科教学实际问题。改变以往教师教学研究“各自为战”和孤立无助的单干状态，有效推进教师间的交流与合作研究。 　　（2）集体备课制度：充分发挥三个年级备课组的作用，开展形式多样的集体备课活动。教研组以备课组为单位，形成了“各人构思→集中交流→分小组（人）写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（制成课件）”的集体备课制度，然后由一人主“教”，教研组集体听课，听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直到基本满意为止。或者集中听课，教者说课，共同评课；或者一课几议几上；或者一课几人同上，等等。通过集体备课，促进教师反思、交流、互助，共享成果，提高工作效率。 　　（3）公开课展示制度：明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。我们要求青年教师每学期开展1至2次研讨课或汇报课，高级教师和骨干教师每学期至少开展1次专题讲座或观摩课、示范课，认真听取同行意见，不断改进教学方法，提高教学水平。在进行公开课教学时，我们注意主题内容的设计、课例的呈现、研究探讨以及行动的及时改进等若干环节，保证公开课教学的实效性。 　　（4）听课、评课制度：我们完善了听课、评课制度，明确了听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。我们改革了传统的听课、评课制度，建立了基于合作的听课、评课制度。即由授课教师在课前一两天内，陈述自己的教学设计思路，并提出在进行教学设计时遇到的困惑。然后根据授课教师的教学设计、教学困惑以及听课教师自己所关注的问题，由听课教师确定4至6个不同的“观察点”。每位听课教师带着不同的“观察点”，对授课教师的课堂教学进行观摩、评议。这样的听课、评课，对授课人、听课人都是很有收获的，老师们也很喜欢。 　　（5）教师帮带制度：倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求每位教学经验丰富、教学成绩突出的高级教师和骨干教师，指导1至2位青年教师，促进青年教师的快速成长。 　　三.教师教学研究实践 　　要使以校为本的语文教学研究真正为教师教学服务，为语文教师的专业发展服务，需要构建包括理论学习制度、教学问题积累制度、课题研究和管理制度等相关制度。 　　（1）理论学习制度：在于构建一种机制，营造一种氛围，使教师能够树立终身学习理念，把学习作为自己专业发展的必要手段，不断学习新知识，新理论，为反思提供理论基础。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。我们语文教研组制定理论学习制度时，在计划、形式、时间保证、检查落实和效果上做出了规范要求，不致于使理论学习闹形式、走过场。目前，在语文教研组，学习和阅读已经成为了一种习惯，融入到了语文教师的日常工作和生活之中。 　　（2）教学问题积累制度：要求教师