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培养阅读能力 提高语文素质 　　阅读能力的高低，是衡量语文素质高低的一个重要标志。就大多数学生而言，语文阅读的兴趣是广泛的，阅读的范围是广泛的，阅读量也是不小的。可是中学生的阅读理解能力，把握作者观点态度的能力等，却是不尽如人意。要想使阅读教学真正对提高语文素质起到推动作用，必须十分重视阅读能力的培养。阅读能力是指在阅读过程中所表现出来的思想、认识、品性等，是一种内在的心理机制。根据学生的阅读实际，应及早从以下几个方面着手： 　　一、抑制求奇消遣心理，明确阅读目的 　　中学生的阅读兴趣浓厚，范围广泛，这本是好事，可是，当我们仔细去研究，就会发现大多数学生的阅读目的是不很明确的。或追求故事情节的曲折离奇以消遣，或翻阅怪异秘闻求新奇，或迷恋武侠侦破看热闹。对这样的阅读，教师如不加以抑制，不但无益于阅读能力的提高，反而有害于学生的身心健康。对中学生来说，阅读应带有强烈的求知欲，有健康的阅读目的：或有助于学习各门学科，或有助于扩大知识面，或有助于发展学生的爱好特长，培养审美情趣，提高思想认识，明辨事理，形成历史判断能力和现实创新精神。 　　二、调动已有知识，进行广泛联系 　　阅读是以新旧联系和纵横发展的结构形式逐步深化的。培养阅读中广泛联系的品质，要以学生已有的知识为出发点，其目的既要有对旧知识的深化，也要有助于对新知识的理解，更要有开拓创新的思路。 　　1、重视新旧课文的联系，以新引旧，回顾深化；以旧促新，拓展内化。 　　2、把语文阅读同其它学科相联系，学科比较，相互参证，纵向联系，横向比较，做到学科知识优势互补。如读《长江三峡》等游记文可与地理知识相联系，以见其描写与感受的丰富；读《哥德巴赫猜想》与数学兴趣紧密联系在一起了。至于阅读中涉及到的政治、历史的内容就更多了。经常地进行这样的联系，并适当拓展，不仅可以拓展知识面，而且增强了阅读的兴趣，使阅读成为真正意义的阅读了。 　　3、把阅读同现实社会生活紧密联系。任何作品都是社会现实在作家头脑中的反映，同时又反过来指导社会生活，既然如此，语文阅读也必须时时与现实生活相联系，在阅读中沟通古今，联系彼此；在阅读中树立改造自然变革现实的意识，从而形成学之于书本、运用于社会的阅读品质。这样才能让学生感悟生活，提高认识，增强时代责任感和使命感，促进其他道德品质的形成。 　　三、小中见大，关注细微之处 　　阅读文章，要善用眼，巧用心，善于从细微处入手，小中见大，进而体味刻画人物之精妙，描摹事体之传神。所以教师应指导学生从以下几方面做起： 　　1. 关注关键字词 　　人们写文章，往往追求一字传神，这一字，凝聚了作者心血，也常常是我们理解文章的关键。阅读文章，对关键字词应格外留心，细细品味，诚如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这样的例子很多，最熟悉的如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”的一“绿”一“闹”已成炼字佳话。理解了关键字的意思、用法，体会到关键字的作用、效果，才能全面理解作品的感情、作者的意图，进而把握作品的思想内涵与社会价值。 　　2. 关注语序 　　特殊语序如主谓倒装、定语后置等往往能够表达特定的含义，文中某处若打破了正常的语序，这往往是作者想表现某种非同寻常的意义之处，也是学生阅读时需格外留心的地方，仍以鲁迅作品为例，《祝福》中四婶的两句话：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”若说前者对祥林嫂还有些许尊重，把她当成人看的话，那么后句则包含着强烈的命令语气、匆遽的制止语气，不必商量，勿容置疑，寡而又嫁，捐了门坎，仍是不干净的，你就要下地狱。这，不仅仅是语序的颠倒，而是待人接物的两种态度，对祥林嫂而言，决定着死生两种命运。 　　3.关注语言“空白” 　　若文中语言突然“空白”，或时断时续，或磕磕绊绊，或搭错车，这时若用心咀嚼，就会有意想不到的收获。 　　林黛玉绝命前痛彻心肺地吐了四个字：“宝玉，你好。”嘎然而止，让人思量，黛玉究竟想说些什么？是“宝玉你好狠”，还是“宝玉你好糊涂”？是“宝玉你好可怜”，还是“宝玉你好好保重”…… 　　语言“空白”，给读者留有无限的想象空间，留有余地，往往有“言有尽而意无穷”、“此时无声胜有声”之功效。 　　4.关注副标题 　　多数作品、文章只有一个标题，很少有一个副标题。但一旦有了副标题，就要提醒学生要留心了。 　　例如，19世纪英国作家托马斯？哈代的长篇小说《苔丝》，原著副标题为“一个纯洁的女人”。这就为主人公苔丝定了性：虽被诱骗失身，虽遭丈夫抛弃，虽因杀人而被杀，但她始终是一个纯洁的女人，她的天生丽质、纯洁善良，她坚持独立人格，为生存不断抗争，她追求高尚爱情，甚至不惜生命，这，是任何人也抹不杀不了的。这个纯洁的女人形象具有永恒的魅力和强大的生命力，这个副标题鲜明地表达了作者的态度。