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《萌发的种子》教学设计 广东省广州市荔湾区坑口小学 廖小玲 邮政编码：510380 电话电子邮箱：546897802@ｑｑ．ｃｏｍ 科学教育理论指导 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主要的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他们身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥探究活动在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到探究活动中去，亲身经历探究的过程，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验等，培养学生的科学探究能力。 其实科学探究的理论就是建构主义教学论。当今世界非常盛行并得到广泛认同的建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。小学科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢?最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。 科学探究过程是学生自主建构的过程，那么必然的教师就只能是处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，只能是教学环境的营造者、建构者，教师一定要把握好探究过程中自己的角色位置。 小学科学学生课堂探究活动就是教师设计引导学生以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理 小学科学《生命世界》领域需要掌握的知识、技能和方法中关于“植物的种子”这一个内容是要求让学生知道种子是由种皮和胚构成的，胚包括胚根、胚芽和子叶。《萌发的种子》是教科版小学科学四年级下册第二单元“新的生命”第６课，教材首先用一段类似故事开场白似的叙述引出种子的萌发，种子萌发必须具备充足的水分、适宜的温度和足够的空气，提出了“我能测量出蚕豆吸了多少水吗”的研究问题。接着是要学生观察发芽的蚕豆，教材将蚕豆种子的构造笼统分为种皮、胚芽、胚根、子叶等部分，这是适应儿童年龄特征的需要。这部分是培养学生对细小事物的观察能力。然后是研究子叶在蚕豆发芽过程中的作用。 “萌发的种子”的研究是一个长期研究的过程，也是生命单元唯一的一个长期研究活动，活动中教师要给足学生充分的时间和研究的准备，培养学生对生命现象长期观察的科学素养。 这个研究活动对四年级的学生来说还是有一定的难度，一是实验材料，这里的学生少接触蚕豆，所以在教学时把实验材料改为学生熟悉且容易找到的花生来代替，为了教学的顺利开展，在两周前就要布置学生进行种子吸水量的研究，在学生实验前要做好指导，如测量水量的工具一定是要带刻度的杯子，这样可保证学生更好地进行记录，让学生学会用数据分析问题，也让学生养成追求精确的科学态度，这一观察活动开展好了，在课堂上活动的交流就能顺利开展，也通过这个活动的开展让学生更好地认识种子萌发的条件，学生准备的材料就可以便于学生观察种子的各个部分，也便于教师组织教学。 观察发芽的种子，了解种子的结构，认识种子各部分的作用，是这一课的重点内容，观察时要运用到放大镜，要通过解剖种子来认识这两个个问题。因为前面有了解剖花的经验，所以这里没有解剖种子的内容，但在指导学生观察前，还是要明确用镊子解剖种子的方法。在观察活动中要让孩子以一种关爱生命的态度来解剖种子，保持种子的完整性。让学生认识花生的种皮、胚根和胚芽等部分。 接着要解决的问题就是花生种子各部分对花生的生长有什么作用。教师提供了不同阶段萌发的花生种子，让学生观察胚根以后会长成什么？胚芽会长成什么？然后再引导学生怎样设计实验来证实子叶的作用。 子叶有什么作用？用什么方法来证实？这是一个难点，四年级的学生设计这样的实验是有些困难，所以我引导学生先假设种子萌发的营养是由子叶提供的，那么子叶不提供营养或提供的营养少了会怎么样？如何减少营养甚至是不提供营养？让学生小组讨论并制定研究计划。然后小组汇报。让大部分的学生都明白这个研究是如何做，再让学生制定计划，进行小组分工，并对学生的课后研究活动进行监督评价，这样既有利于学生合作学习的培养，也为实验的持续提供了保障。 三、学情分析 四年级的大部分学生经过一年多的科学课学习具有一定的理论知识，知道地球上有很多不同种类的植物，它们一般都有根、茎、叶，会开花、结果、产生种子，花是植物的繁殖器官。雄蕊的花粉传播到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉等，可以在老师的指导下完成一定的实验操作，会利用五种感觉器官进行观察，会适当地运用工