信息技术在项目学习中的运用.docVIP

信息技术在项目学习中的运用 内容摘要 项目学习倡导“做中学”的学习方法，有利于培养学生综合素质，对学科教育、综合实践课、研究性学习都有很好的参考意义。 建构主义学习理论引入国内和信息技术的深入应用，又改变了传统的“教”和“学”。信息技术不但改变了人们的生活方式和生产方式，而且也改变了人们的思维方式和学习方式。?以多媒体和为主要代表的信息技术具备建构主义所需要的特征，通过对文字、图片、声音、动画、视频等要素的控制能够很好地营造认知环境，有效地迎合了建构主义的要求，建构主义学习理论被重视。借助信息技术，建构主义学习理论得到了快速发展，改变了传统的“教”和“学”显示强大的生命力对国内的教育教学改革起着重要的影响集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。技术、网络技术、通讯技术、多媒体技术任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。 项目学习的特点:（1）以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求（2）他不是常规课程的附属品，而是教学的中心，是学生参与到学科核心概念及原理的学习中来。（3）在学习中，学生能运用科技手段和其他工具和技能解决问题。 项目学习的益处：（1）帮助学生提高沟通、自我管理和解决问题的能力（2）在多样的的学生小组中创建积极的沟通氛围和协作关系（3）鼓励培养学生终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功的思维习惯。（4）满足不同性格和技能水平学生的学习需求。（5）吸引并刺激厌学或对学习漠然的学生参与学习过程。 下文中会用具体的实例阐明“项目学习”的流程。 一、信息技术教学过程中发现的问题 信息技术课是非考试学科，其丰富的资源环境与没有课业压力学习环境理应能激发学生兴趣，为其他学科课程提供技术支持。但是我们在教学过程中遇到了如下问题： 问题三、学生实践机会少。记得在给七年级上第一节课时，曾给学生提过这样一个问题：什么是信息？（它与载体的区别。）结果发现很多同学将信息和信息载体的概念混淆。在陈述“一切可以被感知到的事物都可以叫做信息;可以作为其他信息传输、储存的媒介叫做载体 事件 信息 载体 长城烽烟 战争来临 狼烟 婴儿啼哭 舒适感降低 啼哭声 说话 说话内容 声音 可见对于抽象事物，在常规教学法中，学生只是被动接受概念，并不能结合实际了解其真正涵义。 问题一、知识与生活脱节。八年级上册《数字化的记录员》中要求学生利用EXCEL表格对学生体育成绩进行排序。教师的教学设计思路为：1.教师讲解。教师示范操作跑步成绩的排序，引导学生对排序操作的掌握。2布置任务。要求学生根据上次运动会跳远情况做一个跳远成绩统计表。3教学反馈。检查学生的完成情况。结果发现，学生对于排序操作很熟练，但是学生设定的跳远成绩数据竟与实际情况相差甚远，且排序竟照本宣科，成绩按从小到大的顺序排列，导致跳得远的选手成绩最差。 可见学生既对实际生活的认知不够深刻又不能灵活运用解决实际问题。 问题二、不善利用网络信息资源。八年级下册《分享我们的快乐假期之旅》这课中要求学生以多媒体的形式展示自己一次愉快的假期旅行。鉴于学生年龄小课业负担较重，大多数学生没有远足旅行的经历。教师首先以案例的形式学生展示了案例《迷人的香港之旅》，并详细讲解了如何利用搜索工具寻找全国各地相关的景点资料。但在实际过程中却发现结果不尽人意：学生或将景点张冠李戴，或不知道如何处理，干脆浏览与教学无关的信息，或敷衍式完成练习，不能高标准完成既定的教学目标。 面对海量网络信息资源，在常规教学法中，学生不会正确利用：或利用不当，或茫然失措，或使用甚少。 由此可见，长期脱离实际环境的虚拟教学环境不能满足学生的学习需求。必须建立以实践为基础，以任务为驱动，以评价为机制的教学模式，才能满足学生的学习需求。 三、合理运用信息技术使得“项目学习”过程更加优化 信息技术课是一门知识性与技能性相结合的学科，较强的计算机操作能力是在实践中培养出来的。而的年龄特点又决定了他们学习的不稳定性和注意力的短暂性。创设学生学习活动的情境，包括学习活动的组织、学习者心态的分析、课堂文化的建设等广泛内容引导学生自主找到学习目标。情境的创设每一步都应以达到学习目标为主导，但并不直接告知学生学习的目。真实、具体、生动、形象的情境提供各种图文并茂、形声兼备和丰富多彩的虚拟或仿真的学习情境，不但可以充分激发学生的学习兴趣和