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对当前体育教学中体育科学素养教育的思考 [摘要]体育科学素养是一种狭义上的体育科学素养，其专门是指体育知识、体育行为、体育意识和体育习惯等组成的体系。体育课程在教学中有缺失，在评价中有偏差，导致体育课程未能提高学生体育科学素养。体育工作者要从以下几个方面改善教学，促进学生全面的发展：加强体育教师自身的科学素养，营造良好的体育人文环境和改变我们的评价方式。 [关键词] 体育科学素养；体育人文环境；体育教学 [中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3712（2014）08-0070-02 [作者简介]吴磊（1979―），男，北京人，本科，北京市第八中学怡海分校体育考研室组长，中学一级；张巍（1976―），男，河北任丘人，本科，北京市第八中学怡海分校，中学一级；张宏伟（1982―），男，北京人，本科，北京市第八中学怡海分校，中学一级。 科学素养自1952年被美国人柯南特（J.B.Conant）提出来后，逐渐成为教育界中一个重要的概念，成为知识经济时代背景下的人才各项素质中的重要组成部分，因此被世界各国广泛重视。体育科学是众多科学分支中的一种，体育科学素养也是科学素养中的一个分类。在体育领域中，体育科学素养的教育在体育教学中却往往被忽视。据2004年赵立等人对北京市公众体育科学素养的调查，公众的体育科学素养缺位。马宏霞对河南省教育学专业的本科生的调查也发现学生对体育知识、卫生保健知识缺乏。陈庆新对小学生体育科学素养的调查也说明，小学生体育素养需要加强。体育科学素养之所以不高或有待加强，其根本原因在于学生在受教育阶段缺乏相关的培训。体育是一门实践性很强的学科，使得人们很容易就忽视了体育科学素养的教育。体育课是学生接受体育知识、技能、意识、行为、道德等培训的集中场所，是最好培养体育科学素养的地方。 一、加强体育教师自身的科学素养 （一）重塑体育教师的体育观 体育教师首先要改的就是自己的体育观。体育教师对体育科学素养的认识存在这样一些误区。一是把体育科学素养等同于体育实践或者是体育技能，认为只要让学生学会运动技术就可以提高其体育科学素养；二是认为体育就是实践教学，没有必要也没有时间进行体育科学素养教学，这是一种轻视体育科学素养教育的态度；三是把体育实践与体育科学素养教学割裂开，认为体育实践教学与体育科学素养教学是相对立的。这三种态度必然会造成体育课程不完整，教学目标偏差，最终导致学生全面发展的障碍。因此，体育教师需要从观念上转变，改变人才成长观，改变体育课程构成观，改变对课程评测体系的认识等。体育科学素养包含了体育认识、体质水平、体育意识等。这些在体育实践有所展现。教师是课程内容的主导者，教师在思想中不重视哪一方面，那一方面的知识就没有办法传授给学生，学生的发展就会受到影响。因此教师应该不断自省自检，确立正确的体育观。如此教师才能完善体育课程内容，使学生得到全面的教育，才能改变学生现有的错误认识，为其终身体育打下基础。 （二）加强教师自身的学习 科学素养是科学文化素质中的一个重要组成部分，其包含了科学探究（过程方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。根据宋天乐对北京市小学教师科学素养的调查，体育教师和艺术老师的科学素养排名靠后。这说明我们教师自身的科学素养需要加强。科学素养并不会因为我们从大学毕业，成为研究生、博士生就自然而然地具备了全面的科学素养。这是我们常有的误区。体育教师更因为中学里学到的科学知识少，在高校学习时多以实践性内容学习为主而导致科学素养并不高。教师并不会因为从体育专业院校毕业就具备完整的体育科学素养。知识在不断更新，尤其是知识经济时代，知识呈爆炸式更新。这就要求体育教师不能懒惰，要不断更新自身的知识储备，以适应现在教学和学生现实的需要。 二、改变我们的评价方式 （一）现有评价体系的偏差 在新课程的引领下，传统体育和体质的评价体系进行了改革，也强调了过程评价的重要性。但在实现中，体育的技能测评依然是重中之重，对体质的考核也是用测量数据说话。而对学生体育行为、体育意识、体育习惯等形成起重要支撑作用的体育学科素养的评价却很少甚至缺失，学校也很少通过对体育行为、体育意识、体育习惯等方面的评价来考查学生的体育科学素养。这种在应试环境熏陶下的评价观一直在延续。此外，造成新评价体系无法正常运转的另一个原因是新评价体系不完备，可操作性差，操作复杂度高。在没有很好的解决办法之前，一些体育教师就只好用原来的评价体系或能操作的评价体系。这不可避免地形成了评价在体育对人培养指标上的偏差。更何况，我们体育教师中一些人并不想创新，宁愿抱残守缺、固步自封。 （二）建立体育科学素养的评价体系 体育科学素养分为这样几类：一是知识性的，主要是指通过记忆的方式储存的体育科学知识，如运动锻