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小学数学课堂动态生成性资源的有效利用 　　[摘要]新课标新理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使课堂逐渐呈现“活力性”和“生活性”，但同时也出现很多问题。为使课堂真正焕发出学生生命的活力，作为引领者的教师，应有效组织和利用课堂上动态生成性的资源，让它成为教育教学的契机。 　　[关键词] 新课程理念；动态生成性资源；小学数学 　　[中图分类号] G623.5 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）08-0016-03 　　[作者简介]叶永利（1986―），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十五小学教师，小学一级。 　　随着课程改革的逐步推行，新课程理念渐渐深入人心，课堂逐渐呈现“活力性”和“生活性”，但同时也出现问题：许多设计非常精彩的教案，在实施过程中却常常“短路”。究其原因，主要是教师过分拘束于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。教师对课堂动态生成性资源的认识不足，应对时要么熟视无睹，要么一概封杀，全盘否定。长此下来，教师缺乏整合深化有效策略的能力，学生缺乏创新精神，无法达到新课程改革的要求。那么面对这些“动态”生成的资源，教师应如何及时捕捉，让它们成为教育教学的契机，而不是夜空中美丽的流星？作为引领者的教师，笔者认为应从以下几方面有效组织和利用课堂上动态生成性资源。 　　一、开启慧眼，乐于倾听，捕捉动态生成性资源 　　动态资源包括学生的兴致、注意力、学习方法、思维方式、合作能力、表达能力等。无论是言语、动作还是表情、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。而这一切的发现依靠教师的慧眼。 　　案例1：《10以内的数》的教学片段 　　教师问：小于5的数有几个？大部分同学回答：“5个。”有一只小手举起来，说：“是无数个！”这个答案出乎同学和教师的意外，甚至有同学开始嘲笑。看着脸都憋红的他，教师追问：“为什么呢？”小男同学弱弱地说：“因为还有-1，-2……”教师立即反应过来，问：“其他同学，在生活中见过这样的数吗？”有同学说：“电梯中地下停车场是-1层。”教师露出欣慰的笑容说：“非常棒，在数的世界，还有比0小的数，如-1，-2……我们称为负数。” 　　课堂上，有时学生呈现的生成性资源是随机而不成熟的，教师不要急于打断、否定，要乐于倾听，再根据学生的反馈情况及时补充知识，适度发展，成为教学资源的主动生成者，并及时给予学生肯定、鼓励，激发学生的学习兴趣，树立信心。 　　案例2：《平移与旋转》教学片段 　　请仔细观察小鱼平移了几格？说说是怎样得到的？（如图1） 　　图1 　　学生发言：小鱼平移了8格，因为a到A的距离正好是8格或b到B的距离也正好是8格，所以这条小鱼平移了8格。绝大多数同学表示赞同，都是运用了 “点对点”数格法。此时教师留意到一个小小的声音“我不是这样做的”，他反馈认为：“可以先数一数图形占了几格，再数一数平移前后两个图形中间空了几格，然后把它们相加就是平移的距离。” 　　“点对点”数格法是平移中一种较为普遍的方法，但小部分学生会犯数“图形与图形之间相距格数”上的错误。而“数格法”由于减少了寻找“点”的过程，而显得更简单易懂。如果教师忽略了这不自信的声音，那不仅打击了这位学生的自信，还错过了这种好方法。因此在课堂上，教师要眼观六路、耳听八方，善于捕捉这些瞬间生成的动态性资源并正确处理，把它们变成宝贵、有效的教学资源。 　　二、珍视错误，巧用动态生成性资源 　　富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”学生在获取新知的过程中，由于受到生理、心理特征及认知水平的限制，难免会出现各种错误。面对这些错误，许多教师往往采用消极的态度去对待，比如快速否定，立马纠正，甚至批评，使学生失去自信的同时不爱学习。而事实上，课堂生成的这些错误如果能被有效处理，它们都将成为最宝贵、最有效的教学资源。这关键在于教师能否合理地进行价值引领，使错误转变为促进学生发展的有效资源。一旦成功，不仅能帮助学生解决思维过程中的障碍，使学生的认识更加深刻，而且能有效激发学生的探究兴趣，树立信心。 　　（一）在讨论中，化解“错误” 　　案例3：《四边形分类》教学片段 　　判断题：有一组对边平行的四边形是梯形。教师请分别代表双方意见的同学上来，进行辩论，正、反方各说明理由。结果学生出现以下的情况： 　　生1：出示一个梯形，指出上底和下底这一组对边平行。 　　生2：出示长方形，指出对边平行，但不是梯形。 　　学生恍然大悟，题目中少了个“只”字。教师再强调，梯形是只有一组对边平行的四边形。 　　本节的精彩之处就是通过对错两方的辩论使全班学生更深入地掌握知识，突破了难点，并且让课堂气氛变得更有趣味，更活跃，激发了学生的探究欲望。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源