小学英语互动式课堂教学中的积极情感策略.docVIP

小学英语互动式课堂教学中的积极情感策略 　　摘 要 小学英语教师应关注学生情感，通过培养学生积极、健康的情感态度来营造宽松、民主、和谐的英语课堂氛围.激发学生学习兴趣，给予学生充分的肯定和赏识，着力培养学生积极的情感因素，在教学中将它们与英语课堂教学互动模式有机地结合起来，形成良好的师生、生生之间积极的交往互动，从而提高英语课堂教学的效果。 　　关键词 情感 互动 焦虑 兴趣 积极 自信 动机 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 　　0引言 　　人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流，互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式，英语教学能否为学生提供大量互动（交流）的机会就成为掌握该语言的关键。但是目前课堂教学依然以讲授法为主，缺乏互动，毫无生气的英语课堂必定导致学生的学习效果不佳，推广互动式课堂教学是为英语课堂注入生命活力的可靠途径。 　　1小学英语互动式课堂教学中的情感因素 　　1.1互动式英语教学模式的内涵及特征 　　互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 　　1.1.1方法的灵活性 　　英语互动式教学是对多种教学法的综合运用，着力提高学生的语言实际运用能力，常见的方法有交际教学法、TPR教学法、情景教学法等。 　　1.1.2过程的互动性 　　指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点，使教师由主导者逐渐转化为引导者. 　　1.1.3组织形式的多样性 　　创造真实情景和真实的语言交际环境。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。让学生在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 　　1.2小学互动式课堂的情感因素 　　教学是学校实施教育的基本途径。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体（卢家楣，2000）。因而，教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。 　　1.2.1动机与兴趣（motivation and interests） 　　动机是指为了满足某种学习愿望而做出的努力。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发展和维持行动的一种心理状态。兴趣是一个人力求认识，探究某种事物的心理倾向。由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生。 　　1.2.2态度（attitude） 　　所谓态度，它包括三个组成部分：认知成分是对某一目标的信念；而情感成分是对某一目标的好恶程度；最后是意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。态度与动机有着密切的关系。加德纳（ Gardner）认为，动机来自态度，能直接影响学习，可导致动机的产生。 　　1.2.3自信心与意志 　　Krashen认为，学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于怕出错，过多地顾及面子，就会失去许多语言实践的机会。 　　在英语学习中意志力比较坚强的学生学习的自觉性、独立性比较强，有良好的学习习惯；而意志力薄弱的学生则常常表现为缺乏恒心，承受挫折的能力差，碰到学习困难时容易丧失学习信心，甚至放弃学习，因此，教师应培养学生坚强的意志力。 　　2小学互动式课堂教学中情感缺失的状态 　　英语教学中存在着情感教学的缺失，造成学生情绪紧张焦虑的局面已严重阻碍了英语教学的良性发展.英语课堂对于学生意味着紧张，刻板与教条，严重打击了学生学习英语的兴趣和积极性，因积极情感缺失而造成的焦虑束缚着学生学习英语的努力。 　　2.1焦虑、紧张、挫折学生的自信心 　　大多数研究表明：“焦虑”对成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。美国语言教育学家Krashen在情感过滤学中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收，学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选（胡壮麟，2008）。焦虑的学生在课堂上担惊受怕，回答问题以及参与课堂活动的知觉性很低，自信心和学习积极性随之降低，