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工程测量培养能力定位及教学改革措施的研究 　　摘要：为了满足用人单位的要求和适应测绘学科发展的需要，提出了教学改革的目标和培养的4个方面的能力，指出了教学改革的系列措施及保障高效运行的各种机制，探讨了加速推进现代测绘教育的要点。 　　关键词：教学目标；培养能力；工程测量；教学改革 　　1 引言 　　近年来，用人单位对非测绘专业的工程测量教学要求不再仅仅为专业服务，还要求毕业生必须能从事基本的测绘工作，尤其是小地区的大比例尺地形图测绘和工程放样等工作。用人单位这些要求的扩大，使测绘教学在面对快速发展的测绘学科重新构建课程体系的同时，还必须面对毕业生激烈竞争的就业市场，寻求适应与发展的平衡点，研究和重新确定工程测量课程的教学目标与培养能力，教学改革任重道远，值得深思。 　　2 工程单位信息反馈 　　通过我们调研的建筑、路桥、交通、水利、水电、国土、勘查、矿山等30余家工程单位对毕业生反馈的信息进行综合分析，呈现的主要问题综合后有以下几点： 　　2.1常规的测绘基础理论、仪器操作技能掌握的较好，但现代测绘理论及工程常用的全站仪操作等掌握一般（功能应用单一，效率不高），导致工程应用纵深能力及成果判知能力趋弱，且全站仪、GPS仪器上手慢，影响工程进度； 　　2.2测绘基本计算、识图的能力较好，但对于略显复杂及偏于综合性应用的计算，以及识图后相关测量用图的能力等表现欠佳；对于数据处理、绘图等过于依赖测绘软件，致使成果判断失控或遇特殊情况无所适从； 　　2.3在应能从事的极小区域（或小区域）的一般性工程测量中，缺乏基本设计理念或难于应对，尤其表现在工程测设中，精度概念差、方法单一、应急能力不强； 　　2.4个性意识、横向攀比问题比较突出，吃苦、协作精神以及技术总结和探知能力待提高等。 　　3 教学改革目标与能力培养 　　教学改革必须面向学科发展，面向用人单位要求，依据这两个面向，研究、确定教学改革的目标和培养的能力。 　　3.1教学改革目标 　　教学改革目标是教学的关键，其定位合理、准确，则可驱动教学长足发展。因此，以基础理论、基本应用为根本，能力训练为重点，强化现代测绘支撑，提高工程综合应用素质和以测绘基础与课堂教学为平台，大力推进课外教学，拓宽专业应用口径及学习兴趣，全面提高自学与研究能力，形成基础厚、口径宽、能力强、素质高的复合型人才为教学改革的目标，将会从理论、应用、发展等多方面全面深入地推进工程测量教学改革，从而满足用人单位及学科发展的需要。 　　3.2能力培养 　　用人单位对非测绘专业毕业生的测绘要求可概括为“懂测绘、会应用、能测绘”，这与教改目标是一致的，也是工程测量课程在培养具体能力方面的体现，即： 　　3.2.1测绘理论能力 　　熟练掌握经典的定位理论（投影、测角、测距、测高差、定向、计算）、误差理论、测图理论、工程应用较多的现代测绘理论（如GPS、全站仪）；通晓、了解测图方法、控制方法、RS和GIS等理论，个别重点的要掌握。 　　3.2.2测绘应用能力 　　熟练掌握地形图的应用及工程测设应用基础，如坐标、方位、高程、面积、土石方量的计算和各种剖面线、断面线的绘制、地形识图、极坐标法测设等；了解、知晓其它相近专业的测绘应用，如建筑物的定位、道路和桥梁的测设、水工建筑物的测设、地下工程测量、建筑物变形测量等。形成以宽厚基础为支撑的宽口径应用能力。 　　3.2.3现场测绘能力 　　现场测绘是“测、算、绘、放”的综合，是测绘工程专业重点培养的能力，而工程单位现在对非测绘专业毕业生也要求这种能力，但特点是工程的范围小、精度低、工作和方法比较单一。因此，培养重点应以能操作仪器、会工作方法为基础，强化提供可靠成果及训练方案可行性的能力，形成工程的综合应用能力。 　　3.2.4发展能力 　　培养在学习和工作中善于思考，总结经验教训，通过各种方式不断地进行学习、研究，提高素质，开拓创新，实现自我发展的能力。 　　4 教学改革措施 　　4.1 教改方案制定 　　教学改革方案应包括以下主要内容：方案实施对象与目标；课程新体系、新框架的构建[1]-[2]；课程内容、实践环节[3]的调整与改革；教学思想、理念的改革；教学方法、手段[4]的改革；学习与考核方式[5]的改革；师资水平与素质[6]的提高措施；预期成果等。 　　4.2 教学软、硬件环境建设 　　硬件建设主要是指设备、教材、实践基地的建设，软件建设主要是指教学方法和手段、指导和评价、考核方式和内容、教学管理等规范性文件的建设。硬件建设是基础，目前大部分高校主要是现代测绘设备（主要为全站仪、GPS等）的投入不足，还不能保证一组（4-5人）一套设备，学生的操作和应用能力受限，为此除加大投入外，应进一步加大实验室开放力度和充分利用