小学数学自主探究学习能力的培养.docVIP

小学数学自主探究学习能力的培养 自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。随着教育改革的推进，它要求教师的教学要从“包办”到指导。因此，指导、培养学生的自主探究学习能力，养成良好学习的习惯，是增强学生综合素质的主要途径。自主探究就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。下面就结合我的教学经验谈谈如何在数学课中培养学生的自主探究学习能力。 一、创设平台，增强意识。 首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。学习知识的过程是一种有特定形式的、有组织的认识活动过程，构成这个认识活动的主要因素是内部智力的心理活动。学生的好奇心和求知欲是智力活动的能源和动力，它支配着全部学习的认识过程。这种好奇心和求知欲只有在精神轻松的心态下才能产生。没有老师的宽容心，就没有学生的自信心；没有学生的自信心，也就失去了学习的内驱力。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。其次，要给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞思想的火花，引发探究的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，自由交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。 例如：在学习“分数四则混合运算”时，我放手让学生根据已有的知识试做例题，结果达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，我适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主探究学习的能力。 二、给学生合作、探究、交流的时机。 自课改以来，合作交流已成为学生学习的主要方式。教师重视学生的合作交流，以小组为单位让学生讨论、动手操作、大胆想方法，学生在民主和谐的气氛下，乐于探究，培养学生动手、动脑的能力，激发学生学习的兴趣，同学之间也互相交流、互相影响、互相帮助共同学习。合作学习虽然是学习的重要方式，但不是唯一的学习方式，教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。当学生在个人操作无法完成时，在个人探究有困难时，在意见不一有争论时就要进行合作交流。 我在教学中常常会设计一些开放性问题。如，如果你是带队的，准备怎样租船。这类题目已经很常见，答案也五花八门，我安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 三、动手实践，获取、运用知识。 课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象，是学生自主探究学习的重要手段。 例如：教学“体积的认识”时，由于体积概念比较抽象难懂，特别是“物体所占空间的大小”更是难以理解。为了让学生直观形象地理解“占”“空间”“大小”的含义，教学时让学生做了这样一个实验：把方形石头放入装有水的透明玻璃杯里，观察水面的变化，并提问：“石头放入水里后，水面为什么会上升呢？”使学生明确石头占有一定的空间。还可以让学生放入大小不同的石块，看出水面上升的高度不同，说明石块大小也不同，它们所占的空间就不同。做完这个实验后，还可以让学生用透明的玻璃杯装细沙做一个实验：把一个玻璃杯装满细沙，再倒出来，放进一块木块。再把原来的细沙装回去。学生会发现原来的细沙装不下了，而产生疑问：“这是为什么呢？”从而知道：木块有多大占据杯子的空间就有多大。可见学生在动手操作的自主探究活动中能很好地掌握数学知识。学习了体积后，布置作业：用已学过的知识测量一个不规则的物体的体积，并写出测量的主要过程。完成这种作业，有一定的挑战性，通过一定时间的合作、探究、体验后，让学生在班级交流，在交流中，学生发现他们所用的方法虽不相同，但运用的原理是却一样的。这一过程使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。 四、鼓励学生大胆创新。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵