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小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题及对策 　　摘 要：根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，小学生的思维发展正处于具体运算阶段，主要依靠具体的事物、物体或者过程来进行思维或者运算，其抽象思维的能力还没有得到发展。因此，要培养学生的思维能力，教师就应该根据学生的认知发展的情况组织数学教学，发现并纠正当前小学数学教学中存在的问题，帮助提高学生的学习效率，促进其思维能力发展。 　　关键词：小学数学 思维能力 问题与策略 　　一、小学数学课堂教学中思维能力培养的问题 　　1. 忽略学生的主体性 　　在如今的小学教育中，传统的教学观念依旧根深蒂固，教师依然主导着整个课堂教学。尤其是在小学数学课堂教学中，教师占据着知识传授的制高点，课堂就是教师向学生传授数学知识的地方，教学就是实现传授知识这一目的的过程，这个过程中只需要教师讲，学生听就够了，忽略了学生主体性的开发。尤其是在低年级的数学教学中，很多教师都是机械地按照教材要求进行教学，而不根据学生的认知发展程度和已有的知识结构安排教学进程，使得学生不能很好地把握学习节奏和学习内容，有些学生只能片面地模仿教师的书写和计算过程，而不能通过学习、思考形成自己的知识体系。 　　2. 小学数学教材设计缺乏科学性 　　如今的小学数学教材版本不一，种类繁多，其设计和知识安排不够合理，没有充分考虑到相应年级学生的认知发展水平，比如书面语言使用过多，死板生硬，不能适应小学生，尤其是低年级学生书面语言掌握较欠缺的特点，加之教师在教学时候缺乏将书面语言向口语转化的意识，给学生的学习造成障碍，这在数学概念学习上的体现尤为突出。例如在对直线、射线和线段的认识中，教师如果只是简单地将“两点能且只能确定一条直线”和“两点之间线段最短”的书面概念传达给学生，而不能用口语或者是操作等学生能理解的方式进行解析，就不能帮助小学生较好地理解记忆概念，造成学生死记硬背，从根本上限制其思维能力发展。 　　其次，在很多的小学数学编排中还存在知识结构设计与学生知识结构不匹配、断裂、不完整的缺陷，不能顺利实现知识衔接，制约学生的思维发展。以苏教版小学五年级上册数学教材为例，其知识结构是：负数―面积计算―小数，这样的知识安排就使得学生在掌握数的概念的时候出现了知识的断裂，如果能够在负数学习之后立刻学习小数的相关知识，这样就能够让学生清楚地认识到什么是负数，什么是小数，两者之间的关系如何，两者跟之前所学的数概念的关系，更有利于学生形成一个完整的数的知识体系，促进他们对数这一抽象概念的掌握，帮助提高其思维能力。这样的知识体系缺陷，在各年级的数学教材中也存在。 　　二、小学数学课堂教学中思维能力培养的策略 　　1.设置教学情境，引发学生思维 　　小学阶段的学生其思维能力还停留在具体思维阶段，抽象逻辑思维还没能萌发，这就要求教师在教学过程中能够运用生动的教学情境来帮助学生提高思维能力。在教学情境设计过程中，要寻找那些能够引起学生学习兴趣的教学情境，多使用实体性的教具，帮助学生理解和记忆数学概念和运算规则，形象地掌握运算规则；其次，教师还要给学生足够多的自学思考时间和空间，鼓励学生进行自主学习和独立思考，促进其思维能力提高。最后，在教学情境的创造中，还要注重教学情境设计的生活化，让学生认识到所学知识能够帮助解决生活中遇到的问题，激发他们的成就感和求知欲，鼓励他们在现实生活中运用所学知识。比如鼓励学生在购物时，运用所学的数学知识帮助父母计算应付多少钱以及应该找回多少钱。 　　2.注重思维过程的展示，帮助学生逐渐内化思维过程 　　数学是逻辑思维的学科，是一个在大脑中完成的抽象过程，这对抽象逻辑思维还没有获得发展的小学生来说很有难度。教师应该最大程度地将思维过程具体化、形象化，让学生能够“看到”或者“听到”思维这个过程。比如在具体的数字运算中，低年级老师可以借助教具，帮助学生建立起数量的概念。在进行加减乘除的运算法则教学时，可以先借助教具进行讲解，然后带领学生在没有教具的情况下，在大脑中回忆教具教学的过程，最后过渡到可以直接在大脑中想象出与所要计算的数相符合的实物数量，进行计算，然后通过不断地重复练习，直到掌握相应的计算法则，这其中还包括一个用数字表示的计算过程的阶段。这就是一个生动的内化过程，能够帮助小学生逐渐摆脱形象思维，发展抽象思维。 　　3. 创新教学方法，提高思维培养效果 　　思维能力是高级的认知能力，是个体认知发展的高级阶段，这就要求教师要改善教学方式，采用多样化、灵活性的教学方式进行教学，培养学生的思维能力，尤其应该注重学生发散思维能力的培养。教师在创新教学方法时，应该要考虑到学生的主体性地位，激发他们学习的自主性，在进行基本的概念、法则教学后，应该鼓励学生进行独立的思考，教师应该提出更多开放性和发散性的