广西第二届师范生教学技能大赛评分标准.doc

广西第二届师范生教学技能大赛评分标准 一、中小学课程师范生教学技能评分标准 （一）上课（占总分50%） 一级指标（权重） 二级指标 评审观测点 组织教学（0.60） 导入 1.目标告知：学习目标告知具体、清晰，呈现方式得当，学生能够理解 2.了解学情：使用教案设计的方法和内容迅速了解学生完成本课任务的知识基础，发现学生的能力起点 讲解与演示 1.能在适当时机就学习内容展开概括讲授、重点讲授，以及根据课堂快速检测后进行补充性点讲 2.能使用多种工具展示、介绍新授知识 要素组合与转换 1.能根据学习目标组织学生的“听”、“看”、“讲”、“想”和“做”等多种学习要素相互转换的有效学习活动 2.学习过程包含有“静态学习”和“动态学习”，两种状态下的学习活动转换自然、恰当 提问与反馈 1.所提问题包含“记忆性”、“理解性”、“应用性”、“评价性”等问题类型中的大部分，不同类型问题的数量比例与教学目标相对应 2.提问对象选择符合“照顾大多数”原则和“关照弱势”原则 3.能留出足够的停顿时间让学生组织思路与语言 4.以正面鼓励为反馈的主要方式 5.能够组织学生之间的相互反馈与评价 合作指导 1.对合作团队成员之间的相互关注、相互关照进行提醒与示范 2.能发现和关注分组合作过程中的“边缘人”及弱势学生，并能加以及时调控，使之尽快投入合作之中 3.对学习优势明显的学生能够在其已完成统一任务的基础上安排深度和难度扩张以及检查指导同伴进度等的学习任务 课堂管理（0.30） 形成或执行课堂常规 1.形成和使用基本约定以控制课堂进程和秩序 2.及时鼓励，包括学生间的相互激励　 调控课堂的沟通与交流 1.对学生的讨论、展示与发言提出语音、语调、倾听等方面的相应要求并认真检查执行； 2.时间调配与控制有序 3.提供和鼓励学生使用学习板、学习卡表达呈现学习结果 4.教态自然大方，服饰美观整洁，礼仪得体，人际距离适当 流程性检验 对关键知识点、能力点和考核点的学习程度和掌握状况及时进行快速检测，以确定后续活动的安排 及时应变 1.对不同特点、不同优势的学生实施预留项目 2.对新情况下出现的新问题实施预留项目 3.对无预留项情况下产生的问题进行临时处理，处理结果得当 4.能将学生在课堂即时生成的学习结果转化为教学资源 教学结果（0.10） 课堂公平 不同学习需求的学生得到教师和同伴的关照和鼓励 实际效果 1．在规定时间内学生的学习结果与预设的教学目标一致程度高 2．能够产生设定教学目标之外的良好学习结果 （二）评课（教学观摩与分析，占总分20%） 一级指标（权重） 评审观测点 教学实况记录（0.30） 能对一节课的活动关键操作项做出全程记录，并能进行即时标注 教学目标解析（0.15） 能依据相关材料或教学实况判断、提炼和确定所观看课的主要教学目标，并能将这些目标具体界定和描述出来 教学活动分析（0.15） 1.能指出课堂主要活动的类型、基本流程和时间安排 2.能够分析上述活动与实现教学目标的关系，及其对达成教学目标的作用 教学结果分析（0.20） 1.能用观察所得材料及数据对学生知识掌握、操作能力和思维能力训练、教书育人等情况进行分析 2.能够对教学目标实现程度做出明确判断 表达呈现方式（0.10） 1.能用适当方式直观、贴切地表达自己的评课思路与分析结果 2.表达逻辑清楚、合理，易于理解 建议与设想（0.10） 能从被评课者的角度提出易于理解、便于操作、恰当、得体的改进建议，有助于教学反思，能够有效避免对立情绪 （三）备课（教学设计，占总分15%） 一级指标（权重） 二级指标 评审观测点 教学目标设计(0.15) 目标范围 1.对基础知识和基本技能目标作出设计 2.对情感态度目标作出设计 3、对创造性思维训练及个性发展目标作出设计 表述要求 目标描述以学生为主体,能够合理使用体现学生学习结果的行为动词 学科特征 符合学科的特点 教学内容设计(0.20) 符合学生现有能力水平 1.能与某一特定学段的学生应达到的知识能力水平相适应：教学内容之间的逻辑关系清晰，前后内容相互衔接有条理、有线索 2.设计了快速了解学生现有水平的环节，并安排了应付多种可能情况的预留环节和预留内容 符合所设目标水平 问题或活动的设计与本节课教学目标的实现直接相关； 训练频度达标 1.围绕本节课的关键知识点、能力点和考核点所安排