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让“错误”成为课堂生成的有效资源 　　【摘 要】新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源。教学中的错误是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用错误将会给课堂教学带来蓬勃的生机与活力。在本文中，笔者分析了错误的教育价值、并在此基础上就如何将错误生成为课堂的有效资源展开论述，最后针对生成过程中注意的问题提出自己的一些看法，希望与广大师生共勉。 　　【关键词】数学教学；错误；生成；资源 　　苏霍姆林斯基说过“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是一个动态的、随机生成的过程，在实际教学过程中，经常会遇到学生出现这样那样错误的时候，这就要求教师对学生的学习信息要有敏锐的感觉、准确的判断，及时捕捉学生学习中出现的错误，挖掘错误中合理的成分，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识，使课堂在预设中生成，使学生的潜能得以绽放，使师生间动态的信息得以交流，从而达到教学相长的功效。用这样一种宽容的教育方式去处理学生学习中的错误时，它的效果是惊人的。 　　一、错误的教育价值 　　1.错误――求知兴趣的导火索 　　错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。揭示错误是为了尽量减少错误。学生在学习中出现的错误，由于来自于学生平常的学习生活中，而并非是胡乱编制的，因此，它更贴近学生的实际，对于提高学生学习的兴趣有着特殊的作用和重大的意义。 　　2.错误――探究问题的落脚点 　　学生学习过程中的错误，时常带有学生思维的印记。即便有不合理的成分，却也是学生探究的足迹。如对这些错误巧妙地加以利用，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这不仅能深化认识，提高学习的积极性，更可以激发学生的探究问题的热情。 　　3.错误一一创新思维的增长点 　　培养学生的思维能力一直是贯穿数学教学的整个过程，也是数学教学的落脚点。每个学生都有他们自己的数学现实，特别是其中的一些错误信息常常是学生积极思考、创新思维的结果。作为教师，应适时、适度地给予点拨和鼓励，挖掘错误中蕴涵的创新因素，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。 　　二、应对错误的教学策略 　　1.善待错误，呵护自尊 　　《新课程标准》要求：“数学教学中应注意提高学生学习数学的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是学生克服困难和探索创新的力量源泉。其实，只要是学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出智慧的光芒，就如同教育家布鲁纳说的：“所有的错误都是有价值的。”因此，教师不但要有容错的气度，以宽容、理解的心态去面对学生的错误，而且要以一种积极、乐观的态度去面对学生的错误，帮助学生从对错误的反思中，提高对错误的判断能力，激发学生探究的欲望，让学生在数学学习中体验数学的价值和魅力。 　　2.捕捉错误，引导辨析 　　教学实践告诉我们，学生的学习错误无处不在，形形色色且稍纵即逝，这就要求教师对学生的学习信息要有敏锐的感觉、 准确的判断，及时捕捉学生灵感的火花，抓住课堂中瞬间生成的资源。教学中，要创造条件并鼓励学生陈述、讨论、辩论和操作，使学生能亮出自己的观点，也便于暴露出学习中的错误，同时要注意特别不能忽视学生中那些貌似荒谬，异想天开的错误想法，要能敏锐地觉察出其中的利用价值以便能转化为生动的教学资源。 　　【案例1】已知 ， 分别是等差数列 ， 的前 项和，且满足 ，求 。 　　常规解法： 。 　　学生错解：令 ， ，则 。 　　若只让学生改常规的解法，就此完成此题的讲解，很是可惜。对于学生的错解，可继续思考：能否由错误解法演变成正确解法呢？ 　　笔者继续和学生深入探索，究其错因，是对等差数列 认识不足，事实上应设 ， ，则 。 　　通过探究辨析，学生不仅明白了错误产生的原因，对等差数列 ， 的结构有了深入认识的同时，更是眼前一亮，拓宽了思维空间，让学生体验到思维的价值，享受到思维的快乐。 　　3.预设错误，引入深思 　　心理学指出：让学生经历认知上的矛盾和冲突后改正错误的过程，有利于提高学生的个体思维能力，有利于培养思维的深刻性和准确性。在教学中，教师可以人为地设置一些“陷阱”，诱使学生陷入歧途，利用“真理”与“错误”的强烈碰撞，激发学生的认知冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。 　　【案例2】已知 ， ，求 的值。 　　这是在讲解和与差的三角函数时所出示的一道题目，解法1是学生给出的。 　　解法1： 。 　　笔者