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让英语课堂讨论行之有效 　　【摘 要】在知识经济时代，掌握知识更新的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，充分调动学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，已成为新时期学习的主流。其中变个体学习为合作学习是变革方式中最有特色的一种途径，合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同社的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强团结实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。而课堂小组讨论是实施这种合作学习的重要环节。 　　【关键词】英语课堂；小组讨论；有效 　　英语课堂中的小组讨论可以实现相互信息和资源的整合，不断扩展和完善自我认知，也可以增进师生间、学生间相互沟通、理解和信任，还可以提高学生的口头表达能力、交际能力。但在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，是课堂时间的浪费，对学生积极性的打击。怎样才能有效地开展课堂教学讨论？ 　　1 要有稳定有效的讨论小组 　　首先，必须要有稳定的讨论小组，避免出现讨论时忙于寻找讨论伙伴，或者个别学生找不到讨论伙伴的现象。讨论小组形成越早越好，以便于组员之间的沟通合作，让他们在一次次的讨论中尽早培养起团体意识，团结协作精神和集体荣誉感。 　　其次，要科学地划分讨论小组，小组成员不宜过多，最好4人为宜。在分组时，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展讨论小组间的比赛， 教师要注意将不同类型（如成绩、性格、兴趣、表达能力等）的学生进行合理组合，好中差（综合水平与能力）兼顾，使学生能够取长补短。 　　在组中要明确分工，让小组成员轮流担任组长、记录员、报告员等角色，使每一个人都有任务，每个人都参与进去，每个人都活动起来，避免出现课堂观望者。 　　2 要有一个核心的有深度的问题 　　讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。讨论问题过大，漫无边际，让学生百思不得其解，无从下手，只能枉费时间，还会使讨论冷场或偏离议题。反之，信手拈来表面上看轰轰烈烈，热热闹闹，实则根本达不到教学目的。故问题的设计必须结合生活实际，符合学生已有的知识水平，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。因此教师所提出的讨论题，首先必须要有讨论的价值，而且所选的话题范围不应过大或过偏。再让各个小组选择场景讨论，贴近生活化的话题比较容易引起学生兴趣，因此他们就会充分想象，甚至考虑细节，既巩固了书本知识，还能有所衍生，真正达到有效讨论。 　　3 讨论前每个同学有独立的个性的思考 　　任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。我们有时发现，学生才开始讨论，老师就让学生汇报了。而没有准备的汇报效果可想而知，既浪费了讨论时间，又浪费了汇报时间。而且学生常常在学习兴致高的情况下被要求停止，长此以往，会对小组学习活动会失去兴趣。所以，既然要讨论，就要有充分的时间，让他们交流，并整理成章。当然，现实也不能让我们无限制地讨论下去。所以相对简单的问题，我们在课上讨论时，必须在讨论前明确告诉学生讨论时间，以便把握。比较深的问题，可以让学生课前查阅好资料，准备好文稿，课上只是进行交流、总结的活动。这样既不会浪费时间，也能达到讨论的效果。 　　4 教师具有较强的课堂调控能力 　　首先，老师要在平时培养民主和谐的学习氛围，善于激起学生的兴趣，学生敢于并乐于参与到讨论中来。 　　其次，精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前，深入研究课文，理出课文的基本框架，课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。 　　再次，小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好讨论记录，如何有效地利用互联网为本组讨论搜集资料。教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，及时关注学生的讨论情况，对于普遍存在的困难及时反映点拨。 　　5 有讨论后及时的小组汇报和教师总结 　　讨论结束后，应留足够的时间抽选一两个小组进行汇