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试析初中数学教学如何提高学生的学习热情 传统的教育就是把学生培养整齐划一的“同一产品”。所以，学生在学习中是被动的，是不带兴趣的一种学习状态，这样能把数学学好吗？答案当然是否定的。不提高学生学习数学的学习热情，不培养学生构建数学学习的思想体系是学不好数学的。下面笔者就谈一下自己的看法。 初中数学； 提高； 学习热情 【中图分类号】O29 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0247-01 现在很多学生对于数学的学习不感兴趣，数学成绩普遍很差。这一现象其实是传统的教育模式的一种结果。教育的侧重大致经历这样的过程，有重文到重理，在重理的过程中，采取传统文科学习的办法，所以导致学生学习数学是“灌输式”的，没有给学生充分的自由和启发，不符合数理学科的教学规律。传统的教育就是把学生培养整齐划一的“同一产品”。所以，学生在学习中是被动的，是不带兴趣的一种学习状态，这样能把数学学好吗？答案当然是否定的。不提高学生学习数学的学习热情，不培养学生构建数学学习的思想体系是学不好数学的。下面笔者就谈一下自己的看法。 1重视养成教育，培养良好的习惯 课堂学习是学生学习活动的主要阵地，课堂学习的习惯是学生学习习惯最重要的内容。数学学科良好的课堂学习习惯主要表现为：会思考、会提问、会笔记、会“发现”。 1.1会思考： 会思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理的基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分（如“半径”和“直径”、“圆心距”和“连心线”等概念），通过区分、类比加深对概念的理解，达到运用自如，这一系列的活动就是思考。教师要通过在课堂上经常性的点拨、启发，引导学生形成这些思维活动的模式，养成会思考的习惯。 1.2会提问： 发现和寻找思维上的困难、疑惑，并将存在的困难和疑惑在课堂上向教师发问，这就是提问。“学者须要会疑”，“有不知则有知，无不知则无知”。积极提问是学生课堂学习中获得知识的重要学习习惯。学生积极提问，教师便能及时排除学生的思维障碍，帮助学生学得知识。学生积极提问，主动参与教学过程，相互激励学习动机，能提高课堂教学效益。教师要帮助学生会提问，使学生知道，只有清楚数学中的各种概念，才能发现问题。如在圆与圆的位置关系一节中，两圆内含 0≤d |r1-r2|，两圆内切0公共切点。若D 0，这两圆重合，与内切矛盾了。通过这样的提问不仅解决了这一问题，同时促使学生更深一层理解了概念。 1.3会笔记： 上课做笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过程和成果以及所存在的疑难。语言是思维的载体，做笔记的过程是语言操作过程，也是大脑积极思考的过程，能培养人的思维能力。做笔记还能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。 1.4会“发现”： 这里的“发现”指的是寻找规律，通过启发学生对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化。这里，要求教学中改变教师讲、学生听的方式，启发学生发散思维，积极探索。除了解模仿性题组外，还通过探索性、变式性、综合性、发现性、发展性等题组进行猜想的练习，形成“试算——归纳——猜想——论证”的学习模式。还应重视“一题多解”、“一题多变”、“一图多用”的教学，拓展学生的思路。通过引导学生发现规律，指导学生在数学学习中学会和运用“引出问题——形成猜想——演绎结论——知识运用”等科学思维方式，养成“发现”规律的科学思维习惯。 2教学中要注重对学生学的反思培养 会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面。 2.1培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。 数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果。鼓励学生结合所解问题，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养 2.2培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。 通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。 2.3培养学生反思作业的解题过程，在作业后设计一个反思栏。 解题以后要养成习惯