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初中科学课堂教学中 学生主体性的分析研究 作者 姓名 工作 单位 联系电话 Email 王 盈 北京市东城区教育信息中心bjwangying@163.com 段 捷 北京景山学校 joannaduanjie2008@  初中科学课堂教学中学生主体性的分析研究 ----以《血滴的研究》一课为例 【摘 要】科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。教育作为一种培养人的活动, 主体这一理念必然会在其中得以彰显。现代教育从根本上讲是一种主体性教育。本文通过对景山学校校本课程【小小数字科学家】第三单元《血滴的研究》一课进行定量分析（S-T分析方法和弗兰德FIAS分析法），通过课堂上师生行为和言语互动的分析，说明本节课体现了学生的主体性。 【关键字】主体性 S-T分析法 弗兰德FIAS分析法 问题提出的背景 当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。当代哲学的主潮是高扬人的主体性。教育作为一种培养人的活动, 主体这一理念必然会在其中得以彰显。现代教育从根本上讲是一种主体性教育。在具体的教学实践中, 作为认知主体的学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。 【小小数字科学家】是北京景山学校自主开发的一门校本课程，旨在以学生发展为本，初步培养学生的科学思维方式、数据探究意识，提高其数据素养。课程通过介绍简单可操作性强的科学分析方法，使学生能本着严谨踏实的态度进行课堂上以及课外的科学研究活动。《血滴的研究》是该课程第三个单元【我是刑侦数字科学家】中的一个内容，后续还有“足迹”以及“指纹”等研究内容。 本文以《血滴的研究》一课为例，运用量的研究方法----S-T分析法和弗兰德FIAS分析法分析课堂上教师和学生的言语行为，分析初中科学课堂上学生主体性的体现。 S-T分析法和弗兰德FIAS分析法 1、S-T分析方法 S-T分析方法是一种典型的编码体系分析方法，是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价，判断课堂教学性格，获取具有共识的、客观的信息。 S-T分析方法的基本思想：通过对教学过程中教师行为（被称为T行为）和学生行为（被称为S行为），进行两个维度的编码，描述课堂的基本结构与实时发生的事件来观察分析课堂教学的质量与特征。 S-T分析方法的数据采集与编码：采用定时采样法记录教学过程中的T行为和S行为，教师的视觉和听觉等信息传递行为为T行为，除T行为以外的所有行为都归为S行为。 教学过程中，T行为具体表现为： （1）解说 （2）示范 （3）板书 （4）利用OHP等各种媒体进行提示 （5）提问与点名 （6）评价、反馈 S行为多发生在以下的场合： 学生的发言 学生的思考、计算 学生记笔记 学生做实验或完成作业 沉默 2、弗兰德FIAS分析法 弗兰德FIAS分析法是1970 年由美国学者内德·弗兰德研制的，简称FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS 通过对师生的语言互动进行记录来分析、研究课堂教学的规律，它把课堂中的师生语言互动情况分为教师语言、学生语言和沉默（无有效语言活动）3大类共10个类别。其中1～7类为教师说话的情况，第8～9 类为学生说话的情况，第10 类“沉默”则表明教室出现安静或混乱的状态。 表1 FIAS的口语互动类别 教师话语 间接 影响 1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气。学生的情感可能是正向的，也可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感。 2.称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为。这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话；点头、或说[嗯]、或说[继续下去]等。 3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法。这一类包括教师延伸学生的意见或想法，但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类。 4.问问题：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答。 直接 影响 5.演讲：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法。 6.指示：指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能。 7.批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照。 学生话语 教师 驱动 8.学生话语—教师驱