英语教学良策举隅.docVIP

英语教学良策举隅 　　【摘 要】 作为英语教师要与时俱进，紧跟时代步伐，探索育才良方，不断学习并执着追求，练就教学的硬本领，定位中间兼顾两头，让每一位学生都学友所长，保底而不封顶，获得良好的英语教育。 　　【关键词】 英语教学 育才良方 抛砖引玉 　　现代的教学越来越关注学生学习策略的培养。《英语课程标准》的课程目标结构中有专门的“学习策略”一项，并对各级内容都有详细的描述。这说明学习策略的培养不能再是传统教学中的学习方法指导，而是需要有系统性的学习策略教学，其中包括学习策略教学的目标、内容、方法等。 　　一、学习策略教学的目标 　　学习策略教学的目标就是通过系统地教授学生如何学习，帮助学生学会学习、提高学习效率、发展自主学习能力，简而言之，帮助学生掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯。这是基础教育阶段学习策略教学的总体目标，在各个学习阶段还应细化为阶段性目标。 　　二、学习策略教学的内容 　　学习策略教学的内容常见有：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略（《英语课程标准》），这些策略并不是指向某些具体的方法或要求，而是一些抽象性、一般性的方法，在具体课堂教学中我们还需要内容的系统性。根据学习的过程，我们可以把《英语课程标准》要求的策略作逻辑性调整：⑴促进学习目标有效性的策略，如基于自己个性特点、能力水平、知识基础等，制订、调整、评价自己的学习计划等，养成自己有目的、有计划的学习习惯；⑵促进学习行为有效性的策略，如针对性的读书、听课、提问、笔记、交流等，提高信息获取质量；如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、比较新旧知识的异同、把新知识应用于解释新的例子等，提高信息加工质量；如内容复述、笔记整理、背诵记忆等，提高信息储存质量；如回答问题、主题讨论、合作交流、报告呈现等，提高信息输出质量；⑶促进学习心理有效性的策略，如发挥自己的非智力因素，提高兴趣、激发动机、加强意志等，培养自己热爱学习的情感；⑷促进学习评价有效性的策略，如形成性反思、自我评价、同伴互评、阶段小结等，总结出自己有效的学习方法。 　　学习策略教学的另一方面内容跟语言技能有关，也就是听、说、读、写的策略，《英语课程标准》把这些内容归属语言技能。“策略”是指通过谋划获得的能够完成一定任务的动作系列（“a planned series of actions for achieving something”），“技能”是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列（“an ability to do something well，especially because you have learned and practiced it”），前者是手段，后者是能力。要培养听、说、读、写的技能，我们也需要研究各种策略：⑴听的策略，如注意关键词、主题预测、利用背景知识等；⑵说的策略，如大胆开口、复述模仿、讲故事、同伴对话等；⑶读的策略，如猜测词义、获取主题、语境推测等；⑷写的策略，如遣词造句、联句成句、范文仿写、语篇构建等。 　　三、学习策略教学的方法 　　学生学习策略的掌握不是主要靠教师的教授、讲解，而是靠大量实践体验，日积月累。因此，日常课堂教学不会有专门的学习策略课由教师讲解策略，学生的学习方法是在学习过程中实践、形成、发展起来的，学习策略教学就应该渗透在平时的各种教学活动之中。在教学活动的过程中，教师除了对各种策略作适当介绍外，把重点放在学习策略的对比、替换、反思、矫正、巩固、迁移等过程中。 　　1、学习策略的对比。任何的学习策略都是在原有的学习方法和经验发展起来的。在一种有效学习策略形成前，学生在学习过程中自觉或不自觉地在使用某些学习方法，尤其是学生已经有比较丰富的汉语学习经验。因此，教师可以有意识地了解学生已有的学习方法和经验，并通过与新的学习策略作对比，对学生的学习策略作需求分析。在具体教学中，教师引导学生对比新旧学习策略，让学生在实践体验对新的学习策略的有效性有一定的感性认识。 　　2、学习策略的替换。学习策略的形成要从改变低效的学习方法开始，而且这种改变需要一个过程，需要教师在平时教学中的坚持，需要学生平时学习中的实践。因此在学习策略对比的基础上，教师要有意识设计一些教学活动，并活动前有明确的策略使用要求，促进学生使用新的学习策略。 　　3、学习策略的反思。虽然学习策略有着普遍性的特点，但在具体的使用中还是应人而已的，不同的学生在使用同一种策略都会根据自己的特点作不同的改动，而这种改动只有在理性的思考下才是有效的。所以教师在学生学习策略体验过程中要及时指导他们不断反思，发现自己的成功之处，总结低效的原因。要做到这一点，教师在设计教学活动时要考虑学习策略使用的具体标准，便于学生反思。 　　4、学习策略的矫正。“矫正”的意思有