语文阅读教学中预习定教的实践探究.docVIP

语文阅读教学中预习定教的实践探究 　　摘要：在课堂教学中，注重课前的预习，是提高课堂有效性的策略之一；是把握学情，以学定教的第一步。本文就语文阅读教学中预习的重要性展开论述，并结合笔者的教学实践，有针对性地提出了搞好预习的策略。 　　关键词：预习；以学定教；有效课堂 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0003 　　叶圣陶先生曾有过这样的论述：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”语文作为一门基础学科，要让学生学会，预习是最好的手段。 　　在阅读教学中，预习是提高课堂效率的有效策略之一，是培养学生学习能力的主要手段，更是把握学情、以学定教的切入点。在阅读教学中让预习先走一步，你会收到意想不到的效果。 　　一、什么是预习，语文预习的重要性 　　让学生读几遍课文是语文预习吗？让学生去想想课后练习，看看课辅资料是语文预习吗？不，这些都不是预习。笔者认为语文预习应该是学生对新的教学内容有目的、有范围、有要求的一次提前自学的过程。它从时间和内容上可以分为三类：一是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。笔者在这里主要讲的是课前预习。 　　语文教学安排预习会有什么样的好处呢？ 　　1. 预习让自学能力展翅高飞 　　语文预习是学生利用各种学习条件和途径，有目的、按要求地主动学习新知识的过程。在这个过程中，学生不仅要动口、动脑，还要动手。比如遇上生词难字，就要动手去翻翻字词典；有关课文作者或写作背景可能要尝试着去上网查阅有关资料；对课文中的好句或有所感悟的句子要做些摘录或批注；对难解的句子要圈圈点点以备提问质疑等等。由此可见，学生语文预习的过程绝不是看两遍课文就能了事的，它是学生对新知识的求知和探索的过程，可以有效地提高学生的自学能力，培养学生良好的读书习惯。 　　2. 预习让教与学有的放矢 　　（1）预习推动教师“以学定教” 　　陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。根据学生的预习情况，了解学生学了什么，想学什么，及时改变策略，调整教案、学案，从学生的兴趣入手，达成教学的目的――让学生学会，让学生会学。 　　（2）预习促进学生有效学习 　　从学生自身方面来说，通过预习，先自学后受教，课文中什么地方已懂，什么地方还不懂，心中有数，在上课过程中对不懂的地方就会听得更专心，大大提高听课的质量，学生在课堂上的思考会更深入，课堂上“生成性”内容会更多。 　　如：在上《丑小鸭》时，有个预习任务是去思考丑小鸭为什么能变成白天鹅。在批改学生的预习本时，笔者就发现答案五花八门。果然到了课堂讨论的环节，学生各抒己见，精彩纷呈。更有学生提出丑小鸭能变成白天鹅最关键的原因是它的坚强，否则即使是个天鹅蛋它也难以变成天鹅。这种说法一经提出，就引起了全班学生的共鸣，这种课堂上精彩的生成就得益于课前的预习思考。 　　二、怎样进行有效的语文预习 　　预习不仅仅是学生的事，要让学生开展有效的语文预习，教师必须参与到学生的预习活动中，帮助学生明确预习的内容，制定预习的方案，对学生进行预习方法的指导。下面笔者就这一问题谈谈自己的一些看法和所做的一点尝试。 　　1. 预习布置的时间有讲究 　　预习任务一般来讲在新课学习前一到两天布置最理想，而且最好要求在规定时间里去完成，学生就不致于应付了事。很多语文教师习惯于把“字词落实”等预习中的环节放到课堂上来解决，这样就势必消耗大量的课堂时间，不利于重难点的突破和教学时间的安排。 　　2. 预习任务因人而异、因文而异 　　课文类型不同，学生能力有差异，预习任务就不能搞一刀切，要遵循因人而异和因文而异的原则，灵活布置。笔者的做法是既有常规的必做题，又有选做题。具体操作如下： 　　常规“预习单”上的题目步骤基本如下：（1）我的新词难词（摘录数量不限。）；（2）课文讲了什么（简单的概括课文内容）；（3）我的阅读感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑问（可以就课文整体谈，也可以就局部句子谈） 　　选做题是对常规题目的补充和深入。它又分为两种情况： 　　一种是根据课文类型来布置的预习任务。如：有的课文音律性强，适合朗诵，如《在山的那边》、《安赛腰鼓》等，笔者会另外加上“表情朗诵”的预习任务。有的课文文笔优美，适合赏析，如：冰心的《谈生命》、宗璞的《紫藤萝瀑布》，笔者会加上“好句摘录及理由”的预习任务。有的课文离学生生活较远，不易理解，学生缺少情感体验，如《邓稼先》、《在沙漠中心》