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教材教法之應用 國立台北護理學院 醫護教育研究所 高毓秀 副教授 2006.12.28 教什麼？ 如何教？ 學習需要之分析 教學內容分析 教學對象分析 多元智慧論與課程發展 多元智慧論與教學方法 教材教法案例分析 消費者健康 生命與老化 教學設計（Instructional Design） 是一種具體實施教學系統而採行的可操作程序，綜合教學過程的基本要素，如：教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評量，並運用系統方法的設計過程加以模式化。 教學設計 與教育有關的需要 Normative Need Felt Need Expressed Need Comparative Need Anticipated Need 當現況是…與應該是或必須是…存在差距時，就產生需要 學習需要-Learning Needs 目前狀況與所期望達到的狀況之 間的差距。 分析學習需要的目的 ☆ 發現教學中存在的問題 ☆ 分析造成這種問題的主要原因，以確定教學設計是否為解決該問題的合適途徑 ☆分析現有資源與條件，以論證解決該問題的可能性 ☆分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題 分析學習需要的意義 ☆ 有助於設定符合實際需要的教學目標—處理好手段（means）和目的（ends）兩者關係 ☆ 有助於選擇最佳的解決方法—解決教學中的主要問題 ☆ 有助於教學評量 分析學習需要的基本方法 內部的需要評估 internal needs assessment 外部的需要評估 exinternal needs assessment 內部的需要評估 將學習者學習現狀與組織機構所確定的教學目標相比較找出兩者的差距 常用方法 ☆ 測驗、問卷或觀察表 ☆ 分析相關文件（成績或病歷） ☆ 座談會 ☆ 訪問重要相關人員或學習者 外部的需要評估 根據外界社會（或實際工作職位）的要求制定教學目標，找出與學習者學習現況的差距 常用方法 ☆ 內部需求評估的具體做法 ☆ 訪問其他單位負責人 ☆ 調查實際工作者的需要 教學內容分析的目的 確定學習內容的範圍與深度 揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，為教學順序的安排奠定基礎。 教學內容的分層 分析教學內容的步驟 單元學習任務的選擇與組織 確定課程內容的基本架構 單元教學目標的確定 學習者完成本單元的學習後能做什麼 任務分類 根據單元教學目標的表述，將學習任務區分為認知、動作技能和情意等類 分析教學內容的步驟 內容評估 論證所選出的學習任務的效度，是否能實現總教學目標 任務分析 ☆ 為實現單元教學目標，學習者必須學習那些具體項目（認知、技能） ☆ 學習任務的選擇、組織、分類與評估，需與學習者評估相符合亦即需與教學目標相關聯 教學對象分析 一般特徵：年齡、職業、文化背景、社經背景 可藉由觀察、採訪、調查表或查閱 學習檔案收集資料。 一般特徵分析 ☆皮亞傑認知發展學說 感覺動作期—出生-2歲 運思前期—2-7歲 具體運思期—7-11歲 形式運思期—11-15歲 ☆ 「經驗之塔」（Dale，1969） 小學生僅可能透過直接的經驗學習， 而大學生可透過語詞符號學到大量的知識 戴（E . Dale）的「經驗之塔」 成人學習者的特徵 學習目的明確--為了職業實際需要 實際經驗豐富--既是學習基礎又是學習資源 自學能力較強--貫徹主動介入學習過程原則 參與教學決策--希望受到尊重、參與教學 決策、共同承擔教學責任 注重教學效率 學習風格的分析（F、G、Knirk , 1986） 訊息處理風格 接受刺激的感官 感情需求 社會性需求 環境需求 訊息處理風格 歸納法呈現內容，效果最佳 喜歡大量正面增強手法 喜歡主動學習教材 喜歡「動手」的學習活動 喜歡自訂學習步調 接受刺激的感官 動態視覺效果佳（電視、電影） 喜歡聽覺刺激學習（講義、錄音帶） 喜歡印刷教材 喜歡多元刺激的學習 感情需求 喜歡受到鼓勵和安慰 能自動激發動機 能堅持不懈 具有負責精神 社會性需求 喜歡與同儕一起學習 喜歡得到同儕的贊同 喜歡向同儕學習 環境和情緒的需求 喜歡安靜 喜歡有背景音樂 喜歡一定的室溫 喜歡零食