浅谈从做中学的高中生物课堂教学模式.docVIP

浅谈“从做中学”的高中生物课堂教学模式 王健 摘要：知、行是学习中不可割裂的元素。知是对实践、体验的反思。行是实践、体验。学习是知、行统一的过程。构建“从做中学”的课堂教学模式是实现知行统一有效途径。结合教学案例课本剧语言在有效实施“从做中学”的。关键词：课本剧语言现代美国教育家杜威(John Dewey)以教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的从做中学(Learning by doing)的理论[1]。从做中学充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在学校教育中，教师应该而且可以采用从做中学的方法，更好地推动课堂教学的改革，促进能力的发展。引入课本剧让学生“做中学”本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。课本剧在当下的语文教学中，引入课本剧课本中选取最适合改编的改编成表演性强、可欣赏性强的课本剧。课本剧在生物教学中，适当地引入课本剧，会带给学生更好的学习效果?? 剧情1：溶酶体发现了衰老的线粒体，于是拍了拍线粒体，说了句:“嘿，哥们，你该歇歇了。”在溶酶体的作用下线粒体在慢慢消失。该剧情用来说明溶酶体具有分解衰老的细胞器的功能。 剧情2：在细胞外有两个张牙舞爪的细菌（甲和乙），正打量着细胞，欲图谋不轨。细菌甲对细菌乙嘀咕:“咱们到细胞里面去看看怎么样？”细菌乙叹了口气道:“有细胞膜挡着，不好进啊。”细胞甲嘿嘿一笑:“兄弟，你傻呀！咱们把细胞膜捣个窟窿，钻进去不就得了。”细菌乙:“OK!” 两个细菌费了很大劲，终于钻了进去。里面的世界太精彩了，有吃的、喝的、玩的，得意忘形的细菌正要大搞破坏，突然遇到了溶酶体。溶酶体大喝一声:“哪里来的小毛贼！竟敢在此撒野，还不束手就擒！”细菌自以为穿了盔甲（细胞壁），刀枪不入，于是叫嚣道:“溶酶体你算什么东西，我就不信你能把咱俩怎么样！”就在这紧要关头，溶酶体使出了独门绝技，它一下包裹住了细菌，同时释放出多种水解酶，细菌垂死挣扎了一阵后，被彻底分解。溶酶体擦了把汗，开始打扫战场，它把分解下来的氨基酸、葡萄糖等有用的物质留下，对那些没用的废物踢了一脚，说道:“这里不需要你们，都给我出去！” ?? 溶酶体释放出多种水解酶，细菌垂死挣扎了一阵后，被彻底分解。溶酶体擦了把汗，开始打扫战场，它把分解下来的氨基酸、葡萄糖等有用的物质留下，对那些没用的废物踢了一脚，说道：“这里不需要你们，都给我出去！” 该剧情用来说明溶酶体能发现并吞噬入侵细胞的病菌，释放多种水解酶，将其杀死。 （二）案例透视 课本对“溶酶体的功能”的介绍是“含有多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器，吞噬并杀死入侵细胞的病毒和细菌。被溶酶体分解后的产物，如果是对细胞有用的物质，细胞可以再利用，废物则被排除细胞外。”通常的教法是对照课本讲解，这种单纯的讲授法使学生处于被动接受状态，毫无积极性可言，学生往往是一学就忘，课堂学习效率低下。通过引入“溶酶体的功能”课本剧，学生的学习兴趣让学生“做中学”在高中生物学教学时,充分利用构建模型的内容,“从做中学”可以培养学生的建构思维和建构能力,有利于学生形成系统的科学认知观强化与其他学科的内在联系[2] （1）磷脂分子在在水表面（空气—水界面）上将怎样排布？（构建剖面模型）提示：磷脂是一种由甘油，脂肪酸和磷酸所组成的分子，磷酸“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。磷脂分子在水界面（空气-水界面）上铺展成单分子层。 （2）磷脂分子在水体内，呈微小的球状，又是怎样排布的呢？（构建剖面模型）生物膜中的磷脂分子的排布最有可能是哪一种？原因是什么？提示：细胞内外均是液体环境，磷脂分子在生物膜中排列为双分子层。 （3）尝试在磷脂双分子层中，加入蛋白质。（构建剖面模型）提示：蛋白质镶在、嵌入、贯穿在磷脂双分子层中。 （二）教学反思 本节课采用“小组合作探究教学模式 （2）培育学生创造的激情。教师必须设置好探究历程的梯度（如，补充磷脂分子结构与特性的知识），并且不能超出学生当前的认知结构和认知水平，并适时、恰当地给学生创新提供帮助，使其能享受成功喜悦，激发并能维持学生的创造热情。 （3）以活动促发展，促进学生知识建构。本节既有资料探究，小组讨论学习的活动，也有通过多媒体课件、学生画图、模型制作等手段，让学生动脑、动口、动眼、动手，学生学习方式多样，落实新课程标准倡导自主、探究、合作学习的要求，有效实现三维目标，学生学得既灵活又实在。 三、通过语言让学生“做中学”身体语言又称“体态语言”，是指除有声语言外的眼神、表情、手势及身体各个部位的姿态动作，包括非语言性的身体信号，包括目光和面部表情，身体运动和触摸，身体姿态和外表，身体之间的空间距离等[]。与有声语言相比，身体语言具有形象、直观、具体等特点，尤其是对生物学中一些抽象的知