均衡数学课程深浅度，提高课堂教学有效性.docVIP

均衡数学课程深浅度，提高课堂教学有效性 　　作者简介：桂绍平，现在江西省进贤县第二中学 　　【摘要】我们任课老师在注意提高数学业务水平的同时，还注意扩大自己的知识面，学会从不同的方面，深入浅出地讲解数学知识、数学思想方法。落实新课标、立足新教材，整体均衡教学内容的深浅度；依据认知结构，准确把握例题、习题选取与讲解的深浅度；利用教材的思考交流与动手实践，正确处理探究问题的深浅度。不一味地单线条地强调逻辑性、严谨性，使我们的课堂教学更为有效。 　　【关键词】均衡 数学课程 课堂教学 有效教学 　　高中数学新课程对于学生认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，应用价值，文化价值，提高提出问题，分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。同时数学素质又是公民必须具备的一种基本素质，因此数学作为一门工具学科，在社会经济发展中的作用越来越明显。如何处理好新课改下数学的教与学，如何均衡课堂教学的深浅度？成了广大中学数学教师面临的一次重大挑战.因此我们任课老师在注意提高数学业务水平的同时，还注意扩大自己的知识面，学会从不同的方面，深入浅出地讲解数学知识、数学思想方法。不一味地单线条地强调逻辑性、严谨性，使我们的课堂教学更为有效。 　　一、落实新课标、立足新教材，整体均衡教学内容的深浅度 　　从整套教材来看，对教学，学习的要求不是一步到位，而是分阶段、分层次、多角度的。新教材更加注重学生的认知规律，及学生的学习兴趣。因此我们要加强对新教材的研究，以此来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法，只有这样才能把握好教学的深浅度，只有这样才能处理好课时问题.当然立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方可作适当的补充，可依据学生的实际情况加入过渡知识，做好初高中的衔接. 如“不等式”是数学解题的一个常用工具，是否在讲集合的运算前加讲一些简单不等式的解法的教学（如“一元二次不等式”和“简单分式不等式”等），这个是集合这一章教学中面临的最大问题。新课程对集合的要求只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力，而不在于集合的等价变形，更不在于集合更深层的运算。 如新课程中函数与映射的顺序与旧教材是不同的，因此函数概念的教学应从学生在义务教育阶段已掌握的具体函数和函数的描述性定义入手，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝试列举各种各样的函数，从而构建函数和映射的一般概念。 　　如新课程中比旧教材进一步明确了函数最大值和最小值的概念，因此在教学中除了把握好课标要求外（单调性的应用和信息技术的应用），可在这里把闭区间上二次函数的最值问题加以阐述、推广，但又要避免此类问题的过于繁难的以及过于技巧化的推广延伸，同时注意回避旧教材的有关值域问题。 　　如课本幂函数这一节，明确给出只讨论a=1，2，3，0.5，-1的情形，而复习题（A）组又出现了a= -3的情况，因此我们考虑在幂函数的教学中一方面不可将幂函数的图象和性质推广到一般情况，以此增加学生负担；另一方面应加强应用信息技术来教学，以此减轻学生负担。 　　在函数应用的教学中，首先要引导学生不断地体验函数是描述客观世界变化规律的基本数学模型，体验指数函数，对数函数等与现实世界的密切联系及其在刻画现实问题中的作用。其次应利用函数应用的教学沟通各模块间的联系，使学生体会知识间的有机联系，例如，《标准》要求结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的关系；根据具体函数的图象，能借助计算器用二分法求相应方程的近似解，为后面的算法学习作一些准备等。 　　由于没有点、直线与平面的有关知识，本章的学习不能建立在严格的逻辑推理的基础上，这与以往教科书有相当大的区别，教师在实际教学中要充分注意到这一点，即立体几何的“直观性”。 　　如按“课标”的要求，先学解析几何，后学三角。这样， 解析几何中的度量问题如何处理新课程这样安排，我们认为有两个好处：一方面加强学生代数运算能力的培养。考虑到义务教育阶段学生学到的代数知识需要提高，设未知数列方程，解方程的能力需要加强，完全用代数方法讨论直线与直线的关系可提高学生用代数方法处理数学问题的能力；另一方面加强勾股定理的应用。这一章所有度量问题用勾股定理处理，使学生进一步感受勾股定理的威力。经过反复考虑，我们决定突破传统，按课标给出的顺序进行教学。 　　诸如此类问题，都需要对新教材做更深入研究，从而做出适当的处理。让我们的学生容易理解，让我们的课堂更为有效。 　　二、依据认知结构，准确把握例题、习题选取与讲解的深浅度 　　首先例题、习题的讲解应注重规范化、