大学英语教学中学生自主学习能力的培养探讨.docVIP

大学英语教学中学生自主学习能力的培养探讨 【摘 要】自主学习模式始终以学习者为主体，并以人本理念为核心。在当前高校英语教学过程中，大学英语教师应转变固有教育观念，从培养学生目的与学习动机入手，引导学生掌握合理有效的学习策略，提高教学效果。 【关键词】高校英语教学 自主学习 能力培养 自主学习良好地满足了终身教育以及素质教育的需求，同时又适应了学生在学习策略、学习动机、认知风格以及语言知识方面存在的个体化差异，有效解决了高校英语教学过程中出现的诸多问题与矛盾，并使高校教学质量得到切实提高。因而当前高校英语教学也应从此点入手，培养并强化学生自主学习能力，使其逐步成为独立的知识学习者以及使用者。 一、自主学习的理论基础 自主学习以人本主义心理学以及认知心理学为理论基础。其中认知心理学观点认为，学生的学习活动应该是一个积极参与、富有热情的过程，在此过程中学生能够选择性地汲取知识和信息，并给出说明、对比以及假设，能够对信息含义重新进行构建，同时又能在已有知识体系中融入新信息以备将来使用。因此，语言教学应对有意义的交际予以关注，而最大化地为学生提供各类学习机会，引导其验证各类假设，并利用所学知识进行大量交际则是语言教学的基础任务。人本主义心理学则对学生在学习活动中的情感因素以及自我观念的意义与重要性做了特别强调，并认为与教师的“教”相比，学生自主的“学”更为重要。教师应在语言教学过程中应尊重学生，并着重培养学生自主学习能力，引导学生将学习行为作为一种实现自我的形式，并给予学生在决策过程中的自由和全力，引导其开展自主性学习活动。两种理论都对语言教学中学生自主学习能力以及学生的课堂主体地位予以特别强调。 二、自主学习内涵 自主学习应纳入教育哲学范畴，它不单是一种独立学习能力，同时又是一种学习态度。Littlewood是这样看待自主学习的：它主要是“学习者做出独立选择的能力与愿望”。而在本文观点中，自主学习应涵盖两方面的含义，它可作为特定的一种学习模式，即独立于传统课堂氛围外的一种自我指导式的、独立的学习行为；又可视为在学习语言过程中学生的积极参与行为，即学生在学习过程中能够有意识地去确立学习目标，同时又能够主动承担学习责任以及主动参与学习活动的意识。简而言之，自主学习应包括如下内容：（1）学习目标的确立。学生应以他人或自己的需求为依据来分清主次，并分解长期目标，使之成为若干独立的短期目标，并基于评估学习成果来完成新目标的确立；（2）学习内容的选择。学生应以学习目标为依据来识别与个人情况相适应的学习材料，然后加以选择，同时又能对材料优缺点予以正确判断，从而能够合理运用；（3）选择合理有效的学习策略；（4）学习进度与时间的控制；（5）学习效果评估。 三、培养大学英语学生自主学习能力的几点策略 （一）培养学生学习动机 学生只有在产生了强烈的学习动机后，才能主动、积极地思考“怎样学”、“学什么”。所以对于自主学习而言，学习动机是必要的前提。通常来说，学习动机是自我激发的、内在的，而合适的目标、归因倾向、结果预测以及自我效能感等等都会成为其诱发因素。其中自我效能感是指学生个体坚信自己能够完成某一任务，这是学习过程中学生自信心的具体表现。所以在大学英语教学过程中，教师应以学生个体差异以及学业水平不同为参考来创设合理的课堂氛围，引导不同层次学生感受成功体验，使之树立学习自信心，增强自我效能感，形成强烈的英语学习动机。与此同时，教师还应重视对学习动机较强的个体进行鼓励，使其能够保持这种学习动机，并由工具型动机逐步转变为融合型动机。 （二）学习策略 学习策略同时涉及了学习者具体的各类可视行为以及学习心理过程，这些可视行为和思维过程始终贯穿于语言学习以及应用全过程中。而学习策略则是可视行为的良好体现，即学习者基于有效学习目的语并良好运用的目的所采用的各类步骤、技巧或者方法。 受先天生理遗传因素影响以及后天经验的获得性差异所致，学习者认知风格也存在较大差异性。所以在学习过程中学习者的学习策略必然也有所不同。例如有些人喜欢默读，有些人则习惯大声朗读；有人善于课前预习，并结合教师讲解来确认和印证自己的观点，而有些人则习惯先听取教师讲解，然后进行课后总结等。所以，教师应对这种认知差异予以足够尊重和关注，因材施教，帮助学生认识到自己对于英语学习的认知特点，从而能够扬长避短，灵活选择相应的学习策略，使自身优势得到充分发挥， （三）自主学习与学习策略 自主学习与学习策略的培养可以视为一种目的与手段之间的关系。培养学习策略目的在于利用培训来引导学生对学习策略的意义与重要性有充分认识，使其策略意识得到提高，并学会如何以不同任务为参考来选择合理的学习策略并加以应用。而策略培训内容则包括两部分内容：元认知策略培训以及认知策略培训。认知策略培训目的在于帮助学生了解各类学习技巧与策略并切