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大学语文教学改革“微”建议 　　摘要：近年来，大学语文课程陷入了低潮和尴尬局面，面临前所未有的挑战。本文对高校大学语文教学中存在的问题进行了分析，提出了大学语文教学改革“微”建议。 　　关键词：大学语文 教学改革 建议 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141 　　中国大学开设大学语文从 20 世纪 20 年代至今已有近百年的历史，期间，大学语文的发展有高潮，有低谷，有复兴。从最初大一学生的必修课“大一国文”到1949年后改名为大学语文。近年来，旨在提高大学生人文素养和汉语应用能力的基础学科却成为了“添头”，甚至很多大学已取消了这门课程。 　　1 高校大学语文教学中存在的问题 　　1.1 地位尴尬 　　大学语文是培养语言素养、人文素养和综合文化素质的基础人文学科，在高等教育体系中具有不可替代的地位。多年的应试教育导致大学生们的人文素养下降、写作水平下滑，这已成为令人担忧的普遍问题。而语文恰是对学生人文素质、语言表达、欣赏和理解能力的培养的基础，无论学习什么专业，学生都离不开文字、语言。但在实际教学中，大学语文的地位很尴尬。虽然很多高校在人才培养方案中将大学语文放在公共必修课模块中，但课时却和选修课一样，周学时一般为2学时，教材内容较多和课时严重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培养方案中将大学语文放在公共选修课模块中，甚至将其取消。此外，非中文专业的学生语文素质相对较差，任课老师教起来费劲，不乐意上；学生学起来没劲，也不乐意上，并认为大学语文可学可不学。 　　1.2 教材脱离应用性 　　高校选用的教材不同，课程的内容也有别。据统计，1978～2008 年间，350 种大学语文教材尽管在不断的演进，融入了素质教育元素，总体上仍然存在着重文学性、脱离应用性等问题。多数教材不顾及大学的专业针对性，大量地把古今中外的优秀文学作品作为主要教学内容，以拓宽高校大学生阅读视野，提高其文学素养，增强其综合文化素质，培育其高雅审美趣味，提升其人格修养。将文学性作为学习基础，将人文性作为学习重点，脱离了工具性和应用语文的内容。这与教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》所要求的“适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势”相悖。 　　1.3 教学模式落后 　　目前，很多高校的老师教授“大学语文’课程时仍采用传统的中学语文讲课模式，侧重给学生讲解词句，分析篇章结构。这种传统的教学方法无法使得信息内容变得丰富形象，导致教学枯燥无味，使得学生的排斥心理越来越强烈，教学效果越来越差。上课形式的一成不和考试形式模式的单一死板，学生仅仅简单机械地应付考试，死记硬背，考试过后，知识全抛诸脑后，素养和能力的提高变为空谈。这种传统的教学模式和方法不利于培养学生的人文素质，更无法适应当代学生的需求。 　　2 大学语文教学的改革 　　大学语文教学改革的前提是各高校应重视大学语文的作用和地位，增加大学语文在人才培养方案中的课时量，支持大学语文的教学改革。 　　2.1 组建教师和专业多样化的教学团队 　　大学语文的讲授常由一个教师从头讲到尾。而学生的学习内容，常超出一个教师所擅长范围。因此，可以尝试借鉴20 世纪 30 年代西南联大国文课的教学方式来改变这种 “从一而终”的授课方式，由几个老师按照所擅长领域共同完成大学语文课程教学，既提高教学的广度和深度，又激发起学生学习兴趣。 　　传统观点认为，只有中文专业的人才适合作大学语文教师。可是当今科技日新月异，各个行业都有自己需求的语文知识，而中文专业背景的教师会因专业局限性，不足以胜任所有专业的大学语文教学。因此，可以引入多专业教师团队共同教学机制，把与不同专业、行业相关的语文知识实施分散教学，充分发挥专业教师的优势，将语文知识和专业知识有机融合，拓展语文知识的针对性和实用性。 　　2.2 选编文学性与应用性并重的教材 　　笔者在大学语文的教学中发现，因一些课文的文学性过强，加之学时少，仅凭教师的讲解分析，学生难以理解文章的思想和情感。因此，选取教材时应考虑到学生的层次和专业，选用难易合适的教材，注意文学性与应用性融合。在选择大学语文的教学内容时，要依据社会的实际需要，结合社会背景和大学生语文实际运用能力，适当联系社会实践的岗位需求，采用分专题讲授。将人文精神和实用性的教育并重，既有古今中外的名篇解读，也有市场调查报告等针对性的训练，切实发挥各个专题的教育功能，建立起就业导向的大学语文教育模式。 　　2.3 改进教法，调动学生的学习兴趣 　　作为教师，要调动学生的学习兴趣，就要让学生由被动的听课者变成主动者，而不是由老师唱“独角戏”。 莎士比亚悲剧的代表作《哈姆雷特》是年代久远、作品内容丰富