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如何提高学生估算能力 　　估算就是根据具体的条件及相关的知识，对物体的数量或结果做出大概的判断或估计。它是计算的重要组成部分，在日常生活中有着广泛的应用。所以，掌握常见的估算方法对日后学生的学习和工作都有极大的帮助。2011的《数学课程标准》也明确要求“重视发展估算意识，培养学生的估算能力”。 　　要培养和提高学生的估算能力，就必需教会学生估算的方法，这是培养学生估算能力的必要条件。纵观教材有如下七种方法。 　　一、近似估算法 　　就是采用近似计算的方法对事物的结果做出大概的估计。 　　1、运用近似估算来确定和或者差所在的大至范围。 　　在教学加法时先把两个加数的最高位的后一位进行四舍五入，再进行相加，估计出结果的大至范围，确保计算的准确性。如：“小明家养鸡收入是243元，养猪收入479元。这两项收入是多少元？”通过口算来估算，243+479≈200+500=700（元），这两项收入在700元左右，如果结果与700元相差太多，证明计算有误。 　　2、笔算时采用近似估算的方法来检验精确计算的最高位的合理性。 　　教学乘法时，先把两个因数的最高位的后面的数进行四舍五入，取其近似值，再口算出这两个值的积，这个积就是原来两个因数最接近的整十、整百、整千……的值。 　　在教学除法时，把除数的最高位的后一位进行四舍五入，取其近似值来估商，既能快速找到相应的商，又能保证商的最高位的准确性。 　　3、在解决实际问题时，有时也用近似估算的方法来检查其结果的合理性。 　　如：“爸爸十月份做了913张椅子，平均每天大约做几张？”估算：913÷31≈900÷30=30（张）。又如：“学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票是8元钱一张。带8000元钱够不够？ ”估算：987×81000×8=8000（元），带8000元够了。 　　二、位数估算法 　　就是根据加、减法的数位原则和积商的定位规律来估计结果的数位，确保结果数位的合理性。 　　1、加法数位原则：两个整数相加，其和的位数等于较大数的数位或者多一位。 　　如8423+523的和的数位与8423相同是四位数；而9632+532的和的数位比9632的数位多一位，为五位数。 　　2、减法数位原则：两数相减，差的数位不多于被减数的数位。 　　如9876-456的差的数位等于被减数的数位；而4560-4320其差的数就是三位数，比4560的数位少。 　　3、积的定位规律：两个因数相乘，其积的数位等于两个因数的数位之和，或少一位。 　　如523×204的积为六位数（采用近似估算法进行观察），而532×149的积则为五位数。 　　4、商的定位规律：商的数位等于被除数与除数的差，或多一位。 　　如523÷45，其商两位数；而532÷56则为一位数。 　　三、计算规律估算法 　　加、减、乘、除四则运算其结果都有规律可循，根据其规律，可对结果进行估计，以此来检验结果的合理性。 　　常见的运算规律为：两数相加其和不小于较大的加数。两数相减其差不大于被减数。两数相乘时，其中一个因数小于1，积一定小于另一个因数。两数相除，当除数大于1，商小于被除数；当除数小于1（不为0）时，商大于被除数。 　　例如：在下列括号里选填“”“”“=”。 　　4、5+0、3（）4、5（加法运算规律） 　　4、5―0、5（）4、5（减法运算规律） 　　4、5×0、3（）4、5（乘法运算规律） 　　4、5×1、07（）4、5（乘法运算规律） 　　4、5÷0、3（）4、5（除法运算规律） 　　4、5÷1、07（）4、5（除法运算规律） 　　四、生活经验估算法 　　就是学生根据自己的生活经验对事物的结果做出的估计。如低年级的学生，他们就知道自己比哥哥年龄小些，身体比哥哥姐姐矮些，比爸爸妈妈矮得多；爷爷奶奶大约60岁左右，敬老院的老人平均在60多岁。到了中高年级，学生掌握的生活经验就更多了，如他们知道每只鸡蛋大约为50g、10只鸡蛋约重500g、每层楼高在2、8到3、0m之间……这样的估算能同时培养学生的分析推理能力。 　　五、取样估算法 　　就是对事物的部分进行取样算出较为精确的数据信息，以此为样本，再对事物的整体做出估计，这是一种合理的测算方法。如教学“步测”，先让学生测出一步的长度，再统计出两点间的步数，根据一步的长度估算出两点间的距离。又如：“1000g黄豆约有多少粒？”这时先取出10g黄豆样本，数一数有多少粒，进而估算出1000g黄豆约有多少粒。这种估算是计划和决策中常用的方法，也是生产生活中用得最多的方法。 　　六、标准值估算法 　　就是取一个标准值，将其参与运算的各部分与其比较，从而估算出事物结果的大小。如：“9、9×6、9比70小七、统计估算法