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增强有效提问 提高课堂效率 摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学法中不但使用广泛，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学活动的效果。 关键词：留有探索的空间；宽泛性；指向性； 追问； 补问 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0331-02 教师的课堂提问是通过师生相互作用、检查学习、促进思维、巩固知识，实现教学目标的一种教学法行为方式。在各种教学法技能中，提问是较为复杂的一种教学技能，教师在课堂中的提问涉及教师的教学机智，与设计的本身息息相关。课堂提问在每天的教学法中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量高低。笔者根据自身的教学实践和反思，谈谈如何增强课堂提问的有效性： 1 提问要给学生留有探索的空间 我认为课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的度。课堂提问的设计要能激发学生做积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想像力。教师在课堂上所提的问题要给学业生留有一定的探索空间，如果总是过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力和锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。 案例：《六的乘法口决》教学片段 师：小朋友，我们已经学过了哪些乘法口诀？ 生：…… 师：真能干！我们已经学过了1--5的乘法口诀，你猜，今天我们会学几的乘法口诀呢？ 生：6的乘法口诀。 师：对，今天我们要学习的就是6的乘法口诀。（板书课题） 师：请你猜一猜，6的乘法口诀有几句？是哪几句？你是怎么知道的？ 生1：我猜6的乘法口诀有6句，……（师板书）我是从刚才1--5的口诀中猜测出来的。 生2：我早知道了，我听我爸爸讲过的。 …… 师：哇，这些口诀分别表示什么意思呢？刚才那位小朋友的猜测对吗？下面就请你们自己来探究验证，大家有这个信心吗？ 出示操作探究要求，学生独立用学具或画图操作，并列式计算来探究验证，师巡视，给有困难的学生提供帮助。 师：把你研究的口诀先在小组内讨论，说说自己是怎样用学具操作或怎么用图表示的。 …… 我在《6的乘法口诀》一课的教学中，紧抓住学生已经知道的这一起点，从研究知识逻辑性，学生认知特点及学生现实经验中来把握起点，通过一系列提问，一步步有效地组织学生开展了探究性学习活动，拓展自由探究的空间。 2 提问要兼顾宽泛性和指向性 教师对课堂所提的问题，应精心准备，兼顾宽泛性和指向性，严格控制好量，即质量和数量。课堂提问的目的是评价学生，检查学生，体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有针对性。即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。 案例：《百以内的两位数加两位数》教学片段。 2.1 课件出示同学们准备去参观动物园的场景。 师：小朋友们准备去参观动物园，看看一共有几个班的同学？ 生：一共有四个班。 师：我们看看每个班各有多少人？（课件依次出示） 2.2 提出问题： 师：四个班的同学去参观，可学校只有两辆车，应该怎么办呢？（课件出示大客车，车上写着限坐70人） 生：可以两个班合坐一辆。 师：你们说说看怎么合坐呢？ 生1：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班：（42+36 25+28） 生2：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班：（42+25 36+28） 生3：…… 师：这样分配都可以吗？ 生1：刚才XX说的不对，因为42+36超过70了，车上写着限坐70人。 师：你怎么知道42+36已超过70人了？ 生1：因为只要算4+3 7，就知道超过70人了。 生2：我是算出来的。 …… 在这节课里，笔者借助参观向学生提供较为真实的现实背景，让学生感受到要研究的计算问题来自于实践的需要，让学生明确数学计算来源于自身的生活。教师的问题具有明确的意向，但解决问题的策略却具有较大的个性空间，这既是一个现实问题，又是一个数学问题。即本质是计算两道加法算式，这正是数学应用的重要过程之一：将现实问题转化为数学问题。因为问题与生活相连，因而解决问题的策略就更加多样，学习就成了学生自己的需求。学生思维的灵活性和创造性得到激发，精算、估算都成为他们解决问题的有效手段，学习的综合性也大大增加了。 3 要根据学习进程及时追问或补问 案例：《分数的基本性质》教学片段： 在这个教学片段中，笔者把注意力放在激发学生的思维过过程中，不断产生问题，促