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如何解答人物评价类试题 　　人物评价类主观题在近年高考中多有出现，现将此类试题的解题策略整理如下。 　　一、夯实基础，明晰史实 　　例1 阅读下列图组，结合相关史实分别评述秦始皇、唐太宗、康熙帝对我国统一的多民族国家形成、发展和巩固所作出的贡献。 　　解析 本题考查同学们调用基础知识解决问题的能力。做此题时容易出现审题不清，混淆史实，要点不全等问题。题干关键词为“统一”“多民族国家”，故如答成三位帝王对政治、经济、文化、对外关系的贡献均不得分。此外，我们应结合三位帝王完成统一的具体史实、民族政策去分析，为防止丢失要点，可考虑从东、南、西、北四个方位逐一回答。 　　答案 （1）秦始皇：统一六国，结束了诸侯割据的分裂局面；北击匈奴，增设南方四郡，奠定了中国统一的多民族国家的基本疆域。建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。 　　（2）唐太宗：对国内各民族实行开明的民族团结政策；在突厥地区设羁縻府和安西都护府，加强管理，对吐蕃实行和亲政策，促进了民族团结和发展。唐太宗的民族政策和措施揭开了中国民族关系史的新篇章，统一的多民族国家进入鼎盛时期。 　　（3）康熙帝：平定三藩叛乱；收复台湾，设台湾府；平定噶尔丹叛乱；尊重各民族的文化传统，加强与汉、蒙、藏族的团结；两次组织雅克萨自卫战，签定《尼布楚条约》。以上措施巩固了国家的统一和民族的团结，维护了国家主权，使统一的多民族国家得到进一步的巩固和发展。 　　点拨 高考题考查的四大能力之一为“考查学生概括、分析、比较历史知识的能力”，所以要答好历史试题必须具备扎实、准确的历史基础知识。在平时的学习中，我们要尽可能详尽、准确地记忆重大史实，以历史人物为经，历史事件为纬，构建历史知识网络。 　　二、论从史出，从材料出发 　　例2 阅读下列材料，并回答问题。 　　材料一 自古帝王多疾胜己者，朕见人之善，若己有之。人之行能，不能兼备，朕常弃其所短，取其所长。人主往往进贤则欲置诸怀，退不肖则欲推诸壑，朕见贤者则敬之，不肖者则怜之，贤与不肖则各得其所。人主多恶正直，阴诛显戮（明袭暗杀）……朕践祚（即位）以来。正直之士，比肩于朝，未尝黜责一人。自古皆贵中华，贱狄夷，朕独爱之如一、故其种落皆依朕如父母……朕所以成今日之功也。 　　――《资治通鉴》 　　材料二 公四海之利为利，一天下之心为心。体群臣，子庶民。保邦于未安，致治于未乱。夙夜孜孜，寝寐不遑。宽严相济，经权互用，以图国家久远之计而已。 　　――章?《康熙政要》 　　（1）依据材料一，归纳唐太宗认为自己成功的经验有哪些？ 　　（2）材料二是康熙帝晚年在总结自己施政感受时说过的一段话。依据材料二，归纳康熙帝对自己的评价。 　　解析 这道题目着重考察同学们从材料中获取和解读信息的能力。本题主要考查古代帝王对自己的评价。材料一前三句话体现了唐太宗待人宽仁，善于利用各种人才；材料第四五句“未尝黜责正直之人“体现唐太宗从谏如流；材料第六句话体现其民族政策。材料二共三句话三个要点。两则材料解题的难点主要为对古文材料的理解。 　　答案 （1）经验：善于用人；善于纳谏；平等的民族政策。 　　（2）评价：一心为国为民； 保国安邦，恩威并济； 勤勉努力。 　　点拨 题干的要求如为”依据材料作答“，则一般不用调用所学知识，充分利用材料即可。此类试题要充分利用材料每一句话，最大限度地获得有效信息，防止因大意丢落要点而致得分不全。在组织语言时，不能照抄原文，也不可将“归纳“”概括“类试题答成翻译题，应在对材料进行意译的前提下用简练的语言表述答案。 　　三、一分为二，全面分析 　　例3 阅读下列材料，回答问题。 　　材料 武则天从以皇后掌权，到由皇帝退位，共当政五十年。总的说来，她是一个有才能有作为的封建统治者。在她为皇后时，下令修改《氏族志》为《姓氏录》，消除士族界限，完全依照官品高下为准叙录。凡能“安邦国”、“定边疆”的人才，她不计门第，一律量才使用。 　　武则天特别注意从科举出身者中间选拔高级官吏，其中大量的人才出身于庶族。唐人沈既济在谈及科举制度时说到：“太后君临天下二十余年，当时公卿百辟，无不以文章达，因循日久，浸已成风”。开元、天宝年间“五尺童子耻不言文墨焉”的社会风气，就是从武则天时期开始的：武则天深得法家“权、术、势”之个中三味。她一当政，就借酷吏来清除潜在的反对派，大兴告密之风，“四方告密者蜂起”。武则天任用官吏十分冗滥，试官制度推行时，所试之人“不论贤愚，悉加擢用”，无形中扰乱了官场，加重了人民负担。 　　――杜建成《试论武则天的功过是非》 　　根据上述材料和所学知识，简要评价武则天。 　　解析 人无完人，对历史人物的评价应一分为二，全面客观，综合考虑其阶级性和时代性，给予其实事求是