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如何让学生感受数学美，体验学习数学乐趣 　　生活中存在着大量的数学现象，因此生活本身就是一个广阔的数学课堂。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”……这是对数学与生活关系的精彩描述。《新课程标准》明确指出：“创设生活情境，把现实引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。”这就要求教师在教学中最大限度地联系学生的生活实际，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体验到数学的魅力，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。那么，如何从学生熟悉的现实生活开始，让学生感受数学美，体验学习数学的乐趣呢？下面谈谈我的一些体会。 　　1.吸取生活的源泉，感受数学就在我的身边 　　心理学研究表明：当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要关注学生的生活经验和学习体验，选取学生生活中熟悉的数学实例，挖掘生活中的数学原型，找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入新课，调动学生学习数学的兴趣和参与课堂学习活动的积极性。 　　例如：我在教学《简单的数据收集与整理》这节课时，把教学内容改编成本班同学参加课外小组活动的分布情况，并制成统计表贴在黑板上，学生从表中可以了解所有的数据情况。为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个小组的同学最多？哪个小组的同学最少？……师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。又如：学习了“确定位置”后，我让孩子们找一找：“生活中哪些地方也需要确定位置？”孩子们想到了门牌号，并通过门牌号描述自己家所在的位置；有的孩子想到了图书馆的书架，通过编排的号码说出自己喜欢的书在第几层第几本；还有的学生指出搭乘火车、飞机、看电影等也要找位置。利用事先准备好的登机卡去乘坐飞机，应该先找什么？再找什么？登机卡上那么多数字，哪些对我们找位置有帮助呢？通过捕捉生活中的素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与生活同在，并不神秘。从生活中发现数学问题，在生活情境中学习，回到生活中解决问题。通过教学，把知识经验系统化、数学化，使“数学味”与“生活味”有效地融合。在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。 　　2.解决实际生活中的问题，体验数学的价值 　　数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。新课程提倡：“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”有价值、有用的数学都是来自生活，生活是学习数学的大课堂，有着探索问题的广阔空间。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，教师要精心创设“用数学”的情境，训练学生的应用技巧，引导他们在实际生活中解决问题，并体验到数学的价值。叶圣陶先生也说过，教任何功课的目的就是为了达到不需要教，即孩子自己学会，学会了能灵活应用，能解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。例如：学习了“升与毫升”之后，我让学生通过眼药水的瓶子亲自体验：“1毫升水大约有多少滴？”“一只手掌大约能捧多少毫升水？”“你能测量一个苹果或一块石头的体积吗？”让孩子们在操作、交流体验等活动中直观感受到量的变化，切身体会容量单位“升”、“毫升”，加深对“升”与“毫升”的认识。学习“方向”后，我首先请学生回去观察自己家周围的八个方向都有些什么，画一画；然后观察自己的家在学校的哪个方向，画出上学的路线图，最后向好朋友介绍，请认识的朋友看看路线图对不对。学习了“圆的周长”，学生知道圆形物体在直线上滚动一周的长度，就是这个圆的周长。课后我布置了一份亲子作业：和爸爸妈妈一起测量自行车车轮的周长、自行车的车轮每分钟能转多少周，并计算自行车每小时大约能行多少千米？估算从自己家到学校自行车大约要转动多少圈？……这样的作业，摒弃了传统的形式，留给学生更多的思考空间、探索余地。问题的解决也因学生自身而各显独特，他们都能按自己的思维角度获得答案。解决问题的过程中他们会运用所学数学知识，甚至其他学科知识来思考问题，从而打破学科之间、数学与生活之间的界限，体现“大数学”的开放教育，真正达到提高学生经验进程的能力。 　　3.创造数学的美――体验数学的魅力 　　我们的生活是一个五彩缤纷、丰富多彩的美丽的大世界，生活中的数学同样也有许许多多美丽之处。要让学生感受美、欣赏美、创造美。如：学习了《对称、平