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学生分组实验在初中物理教学中的作用 　　[摘要：] 本文阐述了学生分组实验在初中物理教学中的重要作用，指出了分组实验在物理教学过程中的注意事项，提高学生学习物理的积极性，有利于培养学生学习无力的兴趣，对建立正确的学习物理的方法等有一定的作用。 　　关键词：分组实验；物理教学；初中学生 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0223-02 　　实验是物理的基础，是检验物理理论的标准。观察实验现象，进行演示实验和学生分组探究实验，是认识物理概念和规律的必要条件。初中物理中有很多重要的概念及定律不能很快理解接受，心里会存在疑问，怀疑其客观性，教师要鼓励学生积极思考，勇于探索，调动学生学物理的积极性，这时，物理实验在这里就起到了至关重要的作用。为了让学生明白、直观的总结实验结论，实验是最活跃最具生命力的部分。分组实验是指为配合教学内容由学生分组操作完成的实验。是学生最喜欢的实验形式之一。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，通过小组内的合作与讨论，能达到事半功倍的效果。 　　实验的内容选择、构思设计、对学生的了解以及学生对知识的把握程度，教师心中必须清楚。要使分组实验真正达到实验目的，必须做到以下几点： 　　1.态度认真，培养学生的观察能力 　　在物理实验中，如果想要得到正确的结论，我们首先要做到：以严谨的态度完成实验。而初中学生：年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力较差。有些学生胆大、好动。听说上实验课就非常兴奋，跃跃欲试。但他们只是靠好奇心的驱驶，在做实验室的过程中，态度不严谨，马马虎虎，他得到的实验结论也和正确结论相差甚远。实验离不开观察。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到我们所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。例如在做固体熔化时温度的变化规律实验时，只有认真的观察，才能发现警惕和非晶体在熔化时的不同；再例如：在做探究凸透镜成像的规律实验时，只有认真仔细的观察，才能发现蜡烛的像与物之间的关系；只有深入的观察，才能总结出凸透镜成像规律。 　　实验室以观察为基础的。如果想很理想完成学生分组实验，必须培养学生科学严谨的态度，同时也必须培养学生的观察能力。 　　2.目的明确，培养学生的实验操作能力 　　物理教学中，实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。分组实验是用来配合教学的，应根据不同的教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，目的明确，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。 　　例如，在讲授凸透镜成像规律时，此实验目的是总结出凸透镜成像规律，所以小组内同学（4人一组），一人负责调节烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一直线上，一人移动蜡烛，一人移动光屏，一人记录实验数据。最后四人小组内讨论，总结出实验结论。整个实验目标明确，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清晰的认知思路，从而轻松地掌握这节课的内容。讲授弹簧测力计这一部分的内容时，目的是如何使用弹簧测力计，所以先让小组内的每位同学都体会一下1N、2N、3N的大小，然后让他们用测力计测量一下身边物体所受到的重力。使用后总结规律。再比如，在讲授重力的大小与什么因素有关时，小组内同学配合，利用弹簧测力计和勾码就能得出实验结论。我们利用分组实验会清楚地显示出演示内容的本质特征，能更好地调动学生的思维积极性。 　　实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做分组实验，不知道实验说明了什么规律，这是浪费时间，同时也是一节失败的课。 　　3.教师适当放手，注重培养学生的创新精神和创新能力 　　在学生分组实验中，学生所做的工作其实是很少的：题目是教材中已经定的，结论大部分是已知的，方案是教材或教师已给出的，甚至连实验步骤也在那些实验册中或学案中陈述得一清二楚的。学生只是按部就班地操作、读数和记录数据。这和真正的解决实际问题的要求有很大的差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。在分组实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行适当的处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和提示，使学生由被动做实验变为主动作实验，发挥学生的主动性，提高学生的实验能力及解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。 　　例如在做探究串、并联电路的电流规律实验时，可以通过问题引导式、学生自我总结的方式得出实验结论；再例如在做测量盐水和形状不规则塑料块（不吸水）的密度实验时，可以通