如何舞动语文课堂的“奇迹”.docVIP

如何舞动语文课堂的“奇迹” 　　【摘要】小组合作是一种形式，其内涵就在于学生自我学习。教师要当好组织者，规范行为，做学习活动的监督员；当好引导者，发现火花，做开启思维的金钥匙；当好参与者，答疑解惑，做排除障碍的清道夫；当好激励者，适时评价，做自主探究的引路人；当好奠基者，引导深化，做终身学习的领路人。 　　“教，是为了不教”。小组有效的合作，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让语文课堂教学才能焕发出生命活力。 　　【关键词】小组合作；语文教学 　　“自主”、“合作”、“探究”是语文新课标所倡导的三种学习方式。如何把学生组织起来，在语文课堂上自主学习、合作学习、探究学习，是每一语文教学工作者经常思考，并在实践中反复摸索的一个问题。在教学实践中，我发现，小组学习能很好地把几种学习方式融合到一起，实现学习更有效、课堂更高效，取得事半功倍的效果。套用时下流行的话来说，更能在语文课堂上的“舞动奇迹”。 　　小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组成员共同成长为目标”的学习模式。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互帮助关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都得到提高、获得发展为终极目标。小组是一种形式，其内涵就在于学生自我学习，并在自学中相互帮助，培养其合作精神，达到发现知识、得到提高的目的。 　　既然小组学习是一种以小组为单位，以学生自学为主，以教师适当点拨为辅的学习模式，那么，在这样的情况下，教师是不是就可以“退避三舍”了呢？就“撒手不管”了呢？就“无所事事”了呢？答案是否定的，当然不能。在学习过程中，尤其是语文教学的课堂实践中，教师不能作孤独的看客，作“壁上观”，应该是一个积极的“舞者”，要“长袖善舞”，巧引导、妙点拨，出奇兵，取得教学的精彩呈现。不能像以前那“独舞”，一个人包揽所有的事，把学生当成知识的容器，而是要做一个高明的“舞者”，更要做好“五者”，即组织者、引导者、参与者、激励者、奠基者。也只有这样，教师才能在语文教学中带着学生在语文学习的天空中自由翱翔，一起舞动语文课堂上的学习奇迹。 　　从形式上看，小组合作时，教师给出一篇文章，或再给出几个提示，再到各个学习小组，听听发言，作几句点评，再进行一下简单地交流，给点建议就行了。其实，这远远不够，从实质上来说，教师在小组学习的课堂中，不仅不是可有可无的“旁观者”，而更应该是活动的“总设计师”，是小组学习的“灵魂师”，一切尽在其掌握之中。学生不能舞时，要善于领舞；学生舞时，要引导其他学生观舞，从中学舞，再一起群舞。把课堂做活，让学生上路，从而创造“教会学”到“学会学”的两个奇迹。作为语文课堂的总设计也好，执行员也罢，关键在于具体的落实。具体说来，教师在小组合作学习中，要发挥好以下五方面作用，当好“舞者”，才能把课堂“舞动”。 　　一、组织者：规范行为，做学习活动的监督员 　　“铁的纪律是搞好学习的保证，好的习惯是取得成绩的开端”。语文课堂是发散的，也生成性的。但正由于这样，学生往往会生成一些离奇的事来，所以，语文老师在启动小组学习时，必须要有一个严格的控制，建立一套完整的评价制度，以此来规范学生的行为。同时，也要结合学习的内容，提出明确学习要求，适时引导学生认真交流，确保学习的顺利进行。当然，还要注意加强对学生学习行为的规范，养成良好的纪律和学习习惯。我提出了“三个一”的要求，一个小组必须有一个负责人，一个人必须有一个笔记本，一堂课必须有一个收获。学习组长负责小组学习的组织，对学习任务进行分工，代表小组汇报学习成果，但不连任，一个人最多任一个周，组员轮流坐桩，人人都当组长。笔记本上先写自己的学习成果，再记小组的讨论结果，最后还要写下正确的结论。一堂课下来，各学生的学习程度不同，要求每人都完成一个目标，得到一个收获。 　　因此，在学习过程中，语文教师要跳出课文，多干点“组织”的事儿，观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，不流于形式。 　　二、引导者：发现火花，做开启思维的金钥匙 　　“思维的火花，往往转瞬即失。”语文学习，是一个思维锻炼的过程。语文教学的魅力，就在于其激活学生想象，抓住灵感的瞬间，打开学生思维之门，促其成长。然而，小组学习中，如何才能抓住思维的火花呢？关键在于尊重学生的意见，适时引导，进行生成教学，取得意料之外的效果。如在学习《陈涉世家》时，有的小组提出“谪戍渔阳”的“谪”，与《岳阳楼记》中“滕子京谪守巴陵郡”的“谪”的含义不同。我没有打断学生，而引导他们思考，为什么呢？一分对比，陈胜、吴广本就是平民，与滕子京不同，