实验教学法在初中数学教学中的运用.docVIP

实验教学法在初中数学教学中的运用 　　有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学不仅仅教给学生数学知识，而且还需要揭示知识的思维过程，知识发展的规律，学生通过自己的动手操作、实验、观察、探索、发现规律并去论证，特别是几何学习更需要学生动手实验、探索。然而，许多时候在几何的教学中，学生在课堂上的主要任务是听讲，课堂大部分时间教师处于活跃状态，学生处于安静状态，学生往往是被动的听众，并没有积极参与教学活动，学生在这样的被动状态下，成为知识的“容器”，失去思维的时间，没有创造欲，难以激发学生创造性的思维。 　　一节有效的课堂教学，并不只是取决于教师讲得精彩生动，还取决于学生对课堂教学的参与程度，在数学教学中引进实验，让学生在实验中体验知识探索的过程，有效地提高教学质量。 　　《三角形的三边关系》在学习此内容之前学生已对图形有初步的认识，明确线段的性质“两点之间线段最短”，学习了三角形的内角和性质。由于所任教班学生基础较好，在半年的学习中，学生养成了动手的习惯，动手能力较强，在本章书的第一节课认识三角形的教学中，指导学生用尺规作图法画出已知三条线段作三角形的方法，学生掌握较好，同时，本节课的学习打下了基础。 　　新的课程标准提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上，教师应帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，在《三角形三边关系》的示范课的教学中给学生充足的时间去实验，学生在自主实验、探索中发现规律，总结结论，同时，整个教学活动让我和我的学生从中感受到成功的喜悦，学习数学的乐趣。 　　如何让学生通过实验自主探索发现三角形的三边关系呢？在设计本节课的教学时不断地思考这个问题，如何让学生在动手画图、探索、对比中发现规律？如何让学生在实验中发现问题，从而调动学生学习数学的积极性？做如下的设计： 　　1、通过实验，发现问题 　　由于学生刚学习了尺规作图的方法，因此，一上课向学生提出这样的问题： 　　给你三条线段能画出一个三角形吗？看看谁最快画出这三个三角形； 　　①已知：三条线段分别为6cm，3cm，4cm，画△ABC，使得BC=6cm，AC=3cm，AB=4cm； 　　②已知：三条线段分别为6cm，2cm，4cm，画△ABC，使得BC=6cm，AC=2cm，AB=4cm； 　　③已知：三条线段分别为6cm，3cm，1cm，画△DEF，使得DE=6cm，DF=3cm，EF=1cm； 　　学生一看太简单了，都自信地说“老师，我一定能拿到第一”；于是很快就动手画图了，绝大多数学生都能顺利地画出符合第一个条件的三角形，然而，当学生在画第二个、第三个三角形时开始发现无法画出满足条件的三角形，为什么？有的学生开始说：“老师题目出错了，三角形画不出来”；当我明确告诉学生，题目没问题；是吗？学生心中产生疑问了？怎样画呢？学生之间开始互相讨论，想办法画出满足条件的三角形，然而无论如何摆放直尺和圆规，都画不出符合条件的三角形，为什么？是否还有其他的画法？此时，引起学生的好奇心，学生学习积极性调动起来了，为什么依条件1可以画出三角形，而依条件2、3却画不出三角形？有的学生发现问题了，是否任意三条线段都可以构成一个三角形？三角形三边有什么关系？ 　　2、通过实验，总结规律 　　引导学生思考满足什么条件的三条线段一定可以构成三角形，分析上面的实验，开展讨论：什么情况下三角形可以画出来，什么情况下不能画出来？并用事先准备好的几根长度为16cm、10cm、6cm、5cm小木条进行实验，发现若用16cm、6cm、5cm三根木条不能组成三角形，但用10cm、6cm、5cm三根木条却可以组成三角形，学生发现：当任两根木条的长度和小于第三根木条的长度时就不能组成三角形。 　　为什么？能否用我们学习过的知识解释这一问题？学生联想到初一上学期所学习的“两点之间线段最短”的道理，终于明确为什么当两根木条的长度之和小于第三根木条时就不能组成三角形，并顺利地掌握本节课的重点知识：“三角形的任何两边都和大于第三边”。 　　引进数学实验以后，数学教学可以创设一种“问题――实验――交流――猜想――验证”的新模式，它可以更加深刻地揭示知识形成过程，是帮助学生理解和巩固数学知识的一种有效方法。 　　本课立足于“三角形任何两边之和都大于第三边”这一教学重点，精心设计，纵观整节课，学生学得积极主动，学生的好奇心就驱使他们积极地动脑去探究其规律，好奇是学生思维的起点，是学生自主探究的动力，激发学生自主地去探究数学问题，体验发现