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小学语文课堂中有效拓展的思考 　　[摘要]新课程改革以来，为建设开放的语文课堂，教师在课堂中常常进行多角度、多形式的拓展，不少课堂表面热闹，实则无效。在进行拓展时，教师要根据教学目标，立足文本，从学生实际出发，合理选择拓展的内容，采取恰当的形式，把握好拓展的度，避免盲目性、随意性。适度的拓展要对学生理解文章内容，体会文章表达的情感，掌握阅读的方法，提高语言表达能力，开阔视野等方面产生积极的作用，这样才能使课堂更有效。 　　[关键词]学生发展；开放课堂；有效性；适度 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]29-372（23）23-36-3 　　[作者简介]陈宽秀（977―），女，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市江都区仙女镇砖桥小学教师，小学高级。 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”“应拓宽语文学习和运用的领域”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。正是基于这样的理念，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，冲破“文本”的约束和限制，以期对学生语文素养的形成起到积极作用，已成为新课程改革推进以来语文课堂中最明显的变化之一。但在具体的实践中，由于各种原因，目前的语文课堂教学中拓展阅读还存在拓展过度、拓展无序等问题，如有的教师带着学生囫囵吞枣地肢解完课文，学生连课文的内容都还没有完全理解，就立即忙于形式各异的拓展；有的一节课用将近一半的时间去一而再、再而三地拓展，甚至将拓展内容作为教学的重点内容；有的拓展内容难易不当，或过于深奥，学生根本就不能接受，或过于肤浅，不能激发学生的学习兴趣。以上这些脱离了文本去拓展，脱离了学生的实际去拓展，为拓展而拓展的做法，表面上热热闹闹，实则对提高学生的语文素养没有一点益处。 　　教师要明白，拓展的目的是帮助学生读懂、读深、读透文本，提高学生的阅读能力，因此，拓展要立足文本，从学生实际出发，适度选取拓展的内容，注重拓展的有效性。在教学中，教师可从以下几个有益于学生发展的角度进行有效的拓展。 　　一、有效拓展，深化学生的理解 　　有的课文由于写作年代较为久远，写作背景与学生生活实际相差较大，学生理解文本的内容有一定的困难。此时，教师必须作适当拓展，适当介绍作者和课文的写作背景，适当介绍与课文有关的一些必要的知识，才能让学生更好地理解文本、完成任务。如柳宗元的五言绝句《江雪》，作者写于被贬到永州后，精神上受到较大刺激，心情非常孤独、寂寞，于是就借描写山水景物，寄托自己的情感。在补充介绍柳宗元的这段经历后，学生对诗中的内容有了进一步的理解。再如教学《二泉映月》时，教师可创设音乐情境，通过欣赏名曲《二泉映月》，让学生在倾听、感受中深切理解语言文字的内涵，理解阿炳凄惨的身世和他与命运抗争的不屈精神。 　　二、有效拓展，升华学生的情感 　　学习语文，不仅要揭示文章蕴含的道理，提高学生的认识能力，还要体会文章的情感，以拨动学生的心弦，产生情感的共鸣，即“晓之以理，动之以情”。新课标强调要使学生在学习语言的过程中形成积极的情感态度，教师要适当拓展，让学生通过阅读文字或看图画，听音乐等系列活动，心灵受到触动，情感得到升华。如在教学《长城和运河》时，教师可引入外国元首对长城的赞美，进一步激发学生的民族自豪感。美国前总统尼克松登上了长城，他不由自主地赞叹：“只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城。”俄罗斯总统赞叹说：“这是世界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过这样大的工程。”以色列前总统说：“设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹。”又如在教学《鞋匠的儿子》时，在学生感受美国总统林肯宽容、诚实、谦虚、自信的人格魅力后，教师可补充介绍革命导师马克思及他的对手对他的高度评价，进一步激发学生对林肯的敬佩之情。 　　三、有效拓展，开阔学生的视野 　　语文课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因为，书中的课文毕竟是有限的，而语文知识的学习是无限的。因此，教师可以结合课文，适度拓展与文本关系密切的知识，开阔学生的视野，增长学生的见识，体现课堂的开放性。如二年级教材《小动物过冬》，课文以童话的形式讲述了小燕子、小青蛙、小蜜蜂过冬的知识。教师可结合小动物不同的过冬方式，适度拓展相关的知识――还有哪些动物是需要迁徙过冬的，哪些动物是冬眠的等。这些丰富而有趣的知识既开阔了视野，又激发了学生学习的兴趣。再如四年级教材《奇妙的国际互联网》，文中从五个方面介绍了互联网给人们的生活带来了便利。为了能让学生有直观的感知，教师可运用多媒体教学，带领学生