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开发思维激发潜能 　　【摘要】本文通过对山区高中学困生的数学个性化辅导的探索，促使学困生及时消化、巩固和吸收知识，提升他们的成就感，使他们不但有所学，而且潜能得到广泛的挖掘，思维得到自然的提升，从而证明学困生可以与优秀生一样能学好数学！身为一名从事中学数学教学十余年的一线教师，长期与各类学生打交道，深刻地感受到学困生与优秀生在数学学习方面存在明显的差异。首先，在课堂上学困生只顾埋头记笔记，听了上题顾不了下题，课堂学习效率较差，因而对同一个问题教师讲了几遍也还没能真正搞懂；其次，往往通过做题代替对数学概念、定理等的学习，这样造成知识理解的偏差、知识链的脱节；第三，一遇到难题时就与同学讨论，长此以往，形成依赖别人的习惯，独立分析解决问题的心理和能力受到极大的影响；第四，解题后更关注正确答案的机械记忆、模式的套用、解题技巧的模仿，不善于进行抽象的逻辑推理，也很少进行纠错训练和解题反思；第五，学困生在学习数学过程中，存在缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏坚定的意志等心理障碍，以及存在分割、孤立看问题等不良思维习惯；同时，教师的个人素质及教法问题也会影响学困生的数学学习…… 　　笔者认为，如何引导学困生数学思维的自然形成、发展和深化，如何有针对、有意识和有目的的引导学困生避免和排除以上问题，是当前一线教师急需关注的！下面本人结合高三针对学困生的辅导课，谈谈如何针对学困生开展有效性辅导：总的原则是本着“练在讲前、讲在关键、当堂点评、及时反馈”的方式，使学困生及时消化、巩固和吸收，提升他们的成就感，使他们不但有所学，而且潜能得到广泛的挖掘，思维得到自然的提升。 　　1引导总结反思，提炼学困生的基本方法 　　由于学困生的以上一些特点，教师在辅导时应该让每一个学困生对数学由被动认识转为数学知识的主动探索，因此辅导时建立一个科学、适宜于学困生理解与掌握的知识结构显得犹为重要，通过教师归纳总结，让他们明确辅导内容的核心概念与方法。 　　为了让学困生明白求解有关函数题要善于数形结合，我通过以下5道小题让他们感悟： 　　例1：（1）某市为了鼓励居民节约用水，对居民月用水采用阶梯式收费方法，用水价格如图1所示。丁田同学全家五口人，今年8月用了14吨水，她家要付水费元。 　　（2）直线x=a和定义域为[0，6]的函数y=f（x） 的图像的交点个数是。 　　（3）已知函数f（x）=ax3+bx2+cx+d的图像如图2，则b的取值范围为。 　　（4）已知函数 f（x）=9-x2 ，则点P（m，f（t））（m， t属于f（x） 的定义域）形成图形的面积是。 　　（5）函数f（x）=sin4x的图像向左平移最少个单位，就成为一个偶函数的图像。 　　形使数一目了然，数使形更加完善。在运用数形结合思想方法解决问题时，有一些几何图形，学困生并不是一眼就能从题设条件中看透的。因此在逐步的变形过程中，本人让问题的本质逐渐暴露出来，培养学困生敏锐的观察能力和丰富的联想类比的能力。当然，这些能力的形成、运用是需要一个积累和训练的过程。 　　同时，本人针对学困生的学习特点，让他们重视教材，主动整理、罗列每章节的知识要点和重点，完成读书由“薄→厚”再到“厚→薄”的过程。例如，在函数一章的辅导时向学生提出问题：你对函数整体 （主要内容、方法或知识结构）有何认识？然后留出时间让学生看课本必修 1函数章节回顾中的函数知识结构框图，从函数的结构功能的角度帮助学生认识函数的核心内容：以定义域为前提，以单调性为依据，发挥图象的直观作用，重视函数的应用，必要时考虑函数的奇偶性、周期性和值域。 　　这种设计思维起点低，方向明确，顺应了学困生的思维形成和发展规律。 　　2由浅入深质疑，激发学困生的思维灵感 　　教师应针对学生回答或板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点或不足，给予必要的肯定和及时矫正；引导学生交流解题体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，激发思维的灵活性。 　　例2、已知函数 f（x）=x2+bx+c与g（x）=x2+x+11x ，x0∈112，2 ，若对于任意 x∈112，2 都有f（x）≥f（x0） ， g（x）≥g（x0），求f（x） 在区间112，2 上的最小值。 　　此题大多数学困生不理解条件：“任意 x∈112，2都有f（x） ≥f（x0），g（x） ≥g（x0）”，但本人并不直接告诉他们：“这两个函数在同一点处取得最小值。”而采取了“启发―思考―尝试―分步解疑”的教法： 　　师： f（x）≥f（x0）是什么意思呢？ 　　生1：是增函数。 　　生2：不对，它不符合单调函数的定义。 　　生3：此处好像与函数最值有关，但不清楚。 　　师：讨论很好，下面打个比喻：范围 112，2比作教室， x，x0好像教室里的人，