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影响我国新课程改革的主要消极因素 　　[摘要]中外教育史上都曾出现过多次雄心勃勃的课程改革和教育改革计划，但结果大多不理想，能够对学校或者社会产生可持续的深层次影响的较少。2001年实施的新课程改革似乎正在重复历史的发展轨迹。要想顺利推进“新课程”的实施，有效实现新一轮基础教育课程改革的预期目标就必须对其影响因素加以分析，从而采取相应的有力策略，努力促使这些因素成为改革的动力而非阻力。 　　[关键词]新课程改革；消极因素；影响因素 　　[中图分类号]G712 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）34-0049-03 　　[作者简介]刘长乐（1988―），女，湖南邵阳人，湖南师范大学教育科学学院高等教育专业2012级在读硕士。 　　一、引言 　　新课程改革在我国基础教育发展历史上是一次力度较大、较为彻底的课程改革，充分反映了当今不断向前发展的社会对教育的新期盼和更高的要求，具有深远的历史意义和鲜明的时代特征。然而任何改革都不会是一帆风顺的，必然面临着严峻的挑战，甚至是重重困难，新课程改革也不例外。事实上，自从新课程改革方案实施以来，来自社会各个层面的抨击与批评也不绝于耳。在实施过程中，诸如形式化，功利化，极端化之类的倾向和问题也接踵而至。这严重制约了新课程改革的进程和质量。显然，不管是反对之声、抵触情绪，还是盲目片面的看法，都对新课程改革造成种种消极的影响。 　　二、主要的影响因素 　　（一）千百年沉淀文化的强烈撞击与磨合 　　课程具有强烈的社会文化历史制约性。课程改革必然以社会文化的变革为基础。而社会文化对课程改革的影响与制约绝不仅仅局限于科学、哲学、文学等学科的发展所引起的课程内容的更新与完善，由心理定势、价值取向、思维方式等构成的社会文化心理，不仅影响课程改革的信念、路径与方法，而且制约着课程改革的进度和效果。疾风骤雨式的运动化改革，严重违反社会文化心理层面的支持氛围与积极广泛的参与动力。[1] 　　1“应试教育”根深蒂固 　　我国的“应试教育”是一种根深蒂固的文化传统。新课程改革的实施无疑是一次千百年来沉淀中的文化撞击。只有在强烈的冲撞后能逐渐磨合，才会使新课程改革达到预期的效果。 　　陶行知先生曾于1934年针对当时应试会考制度的危害与问题，尖锐地批评道：“学生是学会考，教员是教人会考，学校变成了会考筹备处。会考所需的必须教。会考所不要的，不必教，甚至是必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不做了，所谓课内课外的活动也没有了。所教的只是书，只是考的书。教育等于读书，读书等于赶考。” [2]几十年来，我国的基础教育不仅沿袭“应试教育”的传统，更是使得其成为了一种教育体系，渗透基础教育的各方面。它使得教师、学生、家长以及社会各界都执着地坚持“名落孙山，回家看山”的信条，使得学校只注重学生的成绩，或者仅仅是分数，忽视了学生综合素质的培养。长期以来，我国基础教育一直笼罩在“应试教育”的烟雾之下，主要是这种顽固的为考试而教，为考试而学，片面追求升学率的变态教育模式作祟。毫无疑问，不打破这种“应试教育”文化心理传统，新课程改革则无从谈起。 　　2“学而优则仕”深入人心 　　千百年来，读书人靠考取功名来改变自己的命运。“学而优则仕”的传统思想已经深入人们的灵魂了。随着社会的不断发展，教育水平不断提高和教育普遍化，这种思想在某种程度上得以消退，可是教育还是“敲门砖”“点金术”。于是，教育与金钱、职业、地位等建立了稳定的链接，使人们无不对之趋之若鹜。家长们都是望子成龙，望女成凤。为了让孩子们成才，付出一切代价也在所不惜：从小就开始接受各种培训和锻炼，孩子们没有周末，更没有假期，从幼儿开始的人生定位就是好好学习，考上名校，改变命运。这种教育不就是能求得功名获取利禄的功利主义教育么？对此，我国著名教育家鲁洁教授认为，当代教育的主要宗旨只是叫人去追逐、适应、认识、掌握、发展外部的物质世界，着力于教会人的是“何以为生”的知识与本领。它放弃了“为何而生”的内在目的，它不能让人们从人生的意义、生存价值等根本问题上去认识和改变自己，它抛弃了塑造人生存适应的有限目的。教育的这种“外在化”的弊病，造成了人只求手段与工具的合理性，而无目的的合理性；只沉迷于物质生活之中而丧失了精神生活；只有现实的打算与计较而缺乏人生的追求与彻悟，失去了生活的理想与意义。[3]显然，功利主义的价值定位只是立足于社会本位，并没有立足于知识本位和人本位。 　　（二）“官本位”改革机制 　　1政府的单一力推 　　我国的改革总是由政府自上到下进行启动和推进。“政府改革”成为改革的常态形式。一般说来，改革的进行不仅完全依靠政府的支持，而且表现出鲜明的政治立场。我国的