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我校课堂教学改革成功的关键 　　摘 要： 提高课堂效率是课改的核心。要达到此目的，关键是提高学生的自主学习能力。按照我校课改的模式，小组合作学习是课堂上的关键步骤。要提高合作学习的效率，就要加强学习小组建设。本文主要对学习小组建设中的各个环节、常规小组和作学习中存在的问题进行了总结，并对解决的方法进行了探索。 　　关键词： 课堂效率；学习小组；构建方法；合作学习；评价 　　课堂教学改革是各级各类学校、广大教师永恒的话题。改革的要求、方式各有不同，但目的只有一个：提高课堂效率。以下是我对本校实施课堂教学改革以来的一些感悟，不能代表其他类别的教学改革。 　　自2012年起，我校在考察了诸多课堂教学改革比较成功的学校后，结合自身的实际情况，确定了我校课堂教学改革的基本模式――“先学后教，当堂训练”。此模式的基本构架是：①给出学习目标；②结合学习目标，适当进行自学指导；③当堂训练，检验自学情况；④同学交流，取长补短；⑤教师疑难点拨。 　　经过近两年的摸索，我认为，此模式成功的关键在第4个环节：同学交流，取长补短。只要把这个环节落实好了，课堂上教师得到了解放，学生不但学到了知识，还提高了能力，锻炼了自己。 　　要把握好这个环节，就是要提高学生合作学习的能力。而合作学习的基本单位就是学习小组。所以，学习小组建设在课堂教学改革中举足轻重。 　　一、学习小组的概念 　　学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，是全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。 　　建设学习小组的目的就是小组合作学习。小组合作学习早已不是新鲜事物，它兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。这种学习方式由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”国内在这方面的应该相对欠缺，很多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。 　　学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。 　　本人也是在近两年学校推广课堂教学改革以来，才对这种教学、学习方式进行初步的探索、实践。 　　二、学习小组的构建方式 　　学习小组的构建要本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。 即小组之间的水平是大致相同的，而各个小组内几个同学之间的水平是不同的。（认知、智力、性格、性别、纪律等等） 。我们学校班额偏大，本班有学生72名，6人一个学习小组，我一般每学期重新编排一次学习小组。最简单的方法就是把学生按上学期期末成绩排名，1～12名为各个组的小组长。13～24名为各组的1号组员，25～36为各组的2号组员……以此类推。第1名和第24名、第25名、第48名、第49名、第72名为一个小组，“蛇”形排列。排好后再按学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等进行微调。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，形成一个“小班”。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。 　　具体座位常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优生，三人一个亚组，三人同桌的排列方式。便于开展“对学”。一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。 　　三、小组合作学习的优势 　　小组合作学习的优势是显而易见的。 　　1.有利于教学过程中多边互动 　　小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了