找准“病因” 对症下药.docVIP

找准“病因” 对症下药 　　摘要：计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中，我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到文字题、应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。其实，小学生计算错误原因是多方面的，只有找准“病因”，对症下药，才能取得事半功倍的效果。 　　关键词：计算 原因 提高准确率 　　计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。从工作以来，我一直从事小学低年级的数学教学。从这几年的工作经验中，我体会到一个学生如果计算能力不强，对这个学生的整体数学成绩都非常有影响。在教学实践中，我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到文字题、应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。其实，小学生出现计算错误的原因是多方面的，只有找准“病因”，对症下药，才能取得事半功倍的效果。为提高学生的计算准确率，我苦思冥想，深入剖析学生的错误原因。 　　一、寻找“病因” 　　（一）心理方面的原因 　　我常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的，即思想上不够重视，感知比较粗略。大多数学生对计算题都不屑一顾，十分轻视它。在学生看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视，导致了他们在计算时不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平时的测试中发现，题目中明明是写着28，学生在下一步计算中居然抄写成82；明明是横式上写的是加法，学生在列竖式计算时却写成了减法，与此类似的由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。又如，在计算时，因学生在小学一年级初学的是加法，好多学生认为加法和减法在一起应先算加法再算减法，从而导致计算顺序出错。短时记忆一般是保存信息的时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算时就很容易忘记每一位满几十该向前一位进几，或者把进位漏加，从而导致算错了数。 　　（二）知识方面的原因 　　除了以上的原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。口算“不熟”，计算不准，笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练。乘法口诀对于学生而言是比较简单的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，而且天天面对这样的计算，按理说学生应该算得非常熟练，但是学生却非常容易出错，特别是在笔算中出现进位加或者是退位减的时候，这些薄弱的环节就会体现得淋漓尽致。此外，还有些学生是算理理解不到位。算理理解不到位，通常就是我们所说的“没学透”，学生根本就不明白这样计算的道理，算理不理解不到位，很容易导致计算错误。 　　分析了学生在计算中出错的原因之后，我们就可以有的放矢地进行指导，从而减少或避免他们的计算中的失误。 　　二、解决方法 　　（一）加强口算训练，打好必备基础 　　计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，如何做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“20以内的加减法”。实践表明，笔算的错误，大部分是由于“20以内加减法”不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“20以内加减法”没有熟练掌握，到了中高年级必然算不快、算不准。所以，为了让学生熟练掌握“20以内加减法”，我们应加强练习。在刚开始练习时，我们应要求学生说出口算的方法。在算理明、思路清的基础上，适当增加练习的题量，加快练习的速度。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，我们要讲究训练形式的多样化。如用游戏、竞赛等方式训练；视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅可以提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯，使学生感到口算也是一种有趣的活动。此外，我们还应每天安排3―5分钟，持之以恒地坚持训练，使学生看到算式就能较快地说出得数，将算式与得数直接联系起来，使知识转化为技能、技能转化为技巧，达到口算准确熟练。 　　（二）帮助学生弄清算理，揭示规律 　　在计算教学时，我们要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。计算算理是学生计算正确的重要保证。所以，教师在课堂教学中，要注重计算算理的教学，使学生充分理解和掌握，