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我的教学改进之优化英语阅读课教学 当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧，设计千篇一律”的困境中，“导入-略读-扫读-精读-深层阅读”的模式仍然让部分老师乐此不疲。尽管教者引导学生采用讲授法、阅读、视听、示范或演示等学习方法，但根据学习金字塔理论，我们发现这些传统学习方式都属于个人学习或被动学习，学生在两周以后平均学习保持率只能维系在30%以下。 那么，在新一轮课改形势下，如何在阅读课教学中取得突破，继而对阅读教学有深刻理解和独辟蹊径的教学设计。下面我将结合本人的一节公开课（8BUnit5 Reading An Interview with an ORBIS doctor）来谈谈本人对于改进阅读教学的几个突破点。在本节课中本人尝试把整合三维目标、整体设计活动、尊重学生主体和创设认知情境作为阅读课有效教学设计的要点，试图以此来打造高效的教学课堂。 1 做好学情分析，调整预设的教学目标 可理解性输入假说认为二语教学的课堂输入必须建立在学生已有的语言基础之上，体现i+1原则（Krashen，1982）。因此，本人针对本课的教学内容，带领学生梳理以前学过的相关内容。例如，本课是一片访问稿，并涉及奥比斯组织的宗旨与工作流程。基于此，本人分析出教材预设的语言知识与技能目标是：学生能学习阅读英文采访稿，并能记住国际奥比斯组织的基本信息和相关英语表达。 在分析了教材内容后，本人有分析了学生的学习情况：学生已经学习并掌握了一些关于奥比斯的基本信息，如它是一个国际慈善组织，专门帮助有眼疾的病人恢复视力。学生对于相关话题已不再陌生。同时，学生还学过关于采访的基本句型，“May I interview ……？”，可以将相关句型整合到本课话题中，据此来调整教学目标和教学活动。 结合这一学情分析，本人将本课的语言知识和技能目标确定为：了解文章的结构，学会采访；并能够运用采访的句式对奥比斯医生的工作情况及其组织的相关信息进行简要的采访。 2 优化学习方式，提高综合语言运用能力 在本节课中，本人尽量不用或少用上述传统的学习方式，重视与加强学生间的合作交流和主动参与。为此，我设计了各种任务，鼓励学生通过“做中学”、小组合作等方式去理解阅读材料，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。 例如，在新课导入环节，本人在班级中就近视问题对班长进行了简短采访，不仅激活了学生关于eye problems的背景知识，而且还通过与班长的交流向学生展示了访问的雏形。这一做法体现了“做中学”的学习方式。 又例，在本课的任务设置中，我设计了这样一个流程：要求学生通读整个访问稿，然后根据Dr.Ma的回答对原有的几个问题做变式提问。如：原问：Dr Ma， please tell us something about blindness. 变式问题：（1） Dr Ma， can you tell me something about blindness？（2） How serious is blindness in the world？（3） Is blindness serious around the world？ 与此同时，我把学生以六人小组为单位展开合作，并明确提出“组长组织同学交流答案并确定同学汇报答案”的要求。 通过这些学习方式，学生主动参与各种课堂活动或任务，带着明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。我认为，这些学习方法的效果会比较理想，学生两周后学习平均学习保持率会在50%以上。 3 精心设计问答活动中的预设与生成，增强阅读教学的有效性 本人认为，在阅读教学中，预设与生成是课堂教学的两翼。二者缺一不可。预设题享乐教学的计划性和准备性，生成体现了教学的动态性和开放性，两者具有互补性和兼容性。 例如，在对本课阅读材料进行快速阅读时，本人提出了这样一个问题，“What does Dr. Ma think of his job of a ORBIS doctor？”。面对我的提问，学生不知从何答起。显然，本人缺乏对学生的实际认知和语言水平的了解。但随即，我迅速对事先预设的这个问题作了调整，将其分解为若干难度较小的问题，引导学生注意回答。比如，1. How does he feel when he finds how serious eye problems are？ 2. When patients thank him， what does he think of his job？ 3. What made Dr. Ma feel his job difficult to carry on with？ 于是，我发现可以通过分解法，将预设内容过于宽泛的总括性问题进行分解，降低学生回答问题的认知难度，从而增强课堂问答的适应性与有效性。 4 优