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新课程理念下高中化学实验教学浅析 　　摘要：实验是化学教学的“生命线”。它不仅是学生探究化学原理、掌握化学知识的有效途径，也是启迪学生化学思维、提升化学操作能力的“制胜法宝”。在新课程理念的要求下，高中化学教师如何实现以实验为引领，从而有声有色的开展课堂教学成为“减负增效”的关键。笔者对此进行了分析与阐述。 　　关键词：高中化学；实验教学；化学思维；操作能力 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。化学实验在高中教材中又以典型实验、科学探究以及实践活动三种形式呈现出来，它是学生接触化学、探究原理、提升创新能力的最佳途径。 　　一、 重视典型实验，培养学生基本实验能力 　　化学科学本身是一门以实验为基础的自然科学，离开化学实验，化学科学就不会产生和发展。因此在化学教学中必须重视实验教学。而典型实验作为较为成熟和示范性的实验对于培养学生的观察能力、巩固基础知识、提高基本操作技能无疑起到很好的引领作用。高中化学教材涉及的典型实验较多，下面以“钠与水反应 ”实验为例进行介绍。 　　1.实验目的： 通过钠与水反应的实验，加深对钠的性质的理解。 　　2.实验用品：烧杯、胶头滴管、玻璃片、铝箔、酒精灯、镊子、小刀、金属钠、酚酞试液。 　　3.试验过程：（略） 　　在实验过程中，教师引导学生观察钠在水面上快速游动有何现象发生？（实验现象：浮、熔、游、响、红） 　　推断：质量守恒：Na――NaOH；氧化还原：气体：H2 （化合价有升必有降） 　　NaOH――酚酞；H2――收集并检验氢气。 　　4钠与水的反应 　　氧化剂：H2O 还原剂：Na 　　通过典型实验教学，学生能够通过现象观察激发学习兴趣，从而引发思考其反应实质，并对钠的保存有了深刻认识和理解。 　　二、 设计探究实验，增强学生亲身体验 　　化学实验探究活动的目的和作用是让学生亲身体验实验的过程，加深对化学知识的理解，培养科学严谨的化学思维能力以及掌握行之有效的实验方法。 　　例如，我们根据高中生学生的知识水平和探究水平，设计了以下探究实验。“铁不能与冷、热水反应，但能与水蒸气反应？”请设置一套简单的装置，使还原铁粉与水蒸气反应。这套装置应包括水蒸气发生、水蒸气与铁粉反应、检验产生的气体等几部分。如果给你提供3支试管、水槽、蒸发皿、胶塞、导管、酒精灯及其他必要的仪器及物品，请画出装置简图。 　　在探究活动中，有的小组设计出右图的实验装置，并提出假设。实验后试管内的黑色固体X含有哪些物质进行了探究。 　　提出假设：①所得固体是FeO；②所得固体是Fe3O4；③所得固体是FeO、Fe3O4的混合物 　　实验探究： 　　实验编号实验操作实验现象 　　①取少量黑色粉末X放入试管1中，加入盐酸，微热.黑色粉末逐渐溶解，有少量气泡产生. 　　②取试管1反应后的溶液少许，滴加几滴KSCN溶液，振荡.溶液没有出现血红色. 　　③取试管1反应后的溶液少许，滴加几滴酸性KMnO4溶液，振荡高锰酸钾溶液褪色 　　问题讨论：经全班同学讨论后认为此小组的方案不完善.根据实验事实，能确定固体X中存在的物质是Fe，但不能确定X的成分，原因是不能确定是否含有Fe3O4或FeO，如果混合物中存在Fe3O4，溶于盐酸生成的 Fe3+与 Fe反应生成了 Fe2+；且溶液中的 Fe2+也有可能是 Fe与 Fe3+反应的产物。 　　为了进一步确定实验后试管内的固体是否存在Fe3O4，有的小组又提出如下实验方案。①溶液X中发生氧化还原反应的离子方程式为2Fe2++2H++H2O2=2Fe3++2H2O； 　　②操作a包括过滤和洗涤，检验沉淀是否已经洗涤干净的操作是取少量最后一次洗涤液，滴加AgNO3溶液，若无沉淀生成，表明沉淀已洗涤干净； 　　③如果取固体样品m1克，反应后得到红棕色固体m2克，则m1与m2之比最少应大于0.9时，才能确定固体样品中一定存在Fe3O4…… 　　三、开展实践活动，增强学生应用意识 　　化学在生活中有着广泛的应用空间，适时开展实践活动有利于增强学生的应用意识，更好的感受化学在生产生活中的价值与意义，从而增强化学学习的积极性与主动性。 　　例如，在一些偏远或不发达地区，人们的生活用水大多取自井水或河水。如果水质比较浑浊时，人们就会向水缸中加入少量明矾并进行搅拌。过一段时间，在水缸底部就会出现很多絮状不溶物，而水却得到了净化。在了解这一事实的基础上，教师可以引导学生开展实践活动，把混有少量泥沙的浑浊水分装在三支试管中，向其中的两支分别加入少量明矾、硫酸铁溶液并进行振荡，把三支试管都放在试管架上