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浅谈初中历史教学分类指导 　　摘要：历史教学不仅应当促进和发展学生的记忆、思维和语言，还应当触及个性活动的一切方面。笔者通过归纳列表、分析综合、审题思考、互评互改等多形式进行教学，使历史事件更清晰、更直观，从而有效优化了历史课堂教学。 　　关键词：历史教学 归类列表 审题思考 分类指导 　　中国特级教师丁元清曾说过：“在概念初步形成以后，要及时组织各种形式的练习，使学生在运用中巩固深化概念。”不少教师在进行课堂教学时，有一种不好的倾向，即只注重学生获得新知识的过程，忽视新知识教学后的巩固训练过程。还有不少教师认为课堂教学过程只是教师讲，学生做，教师改。这种公式化的教学模式，严重影响了课堂教学的效果，不利于培养学生的创新意识。笔者在多年的历史教学中摸索出一套指导学生进行历史知识训练的方法，对优化历史课堂教学，提高学习效率和教学质量有良好的效果。 　　一、归类列表法 　　归类列表法，即把不同历史时期具有相同性质的历史事件或历史知识分门别类，按条块归纳列表进行辅导。如第一、第二次鸦片战争，甲午中日战争，八国联军侵华战争和抗日战争等，归纳这些战争可将帝国主义国家发动战争的目的、导火索、时间、地点、经过、结果（条约）一一在表格中列举出来。起义类，譬如将太平天国起义、义和团运动的背景、时间、地点、领导人、经过、结果和性质等列举出来进行比较。武昌起义、南昌起义和秋收起义可将起义的时间、地点、领导人、目的、经过、结果、性质、意义排列出来进行比较，掌握它们的相同点和不同点。又如，解放战争三大战役，通过制作表格，可将战役的时间、地区、对方布阵情况、指挥者、战役结果及意义等表述得清清楚楚。而辛亥革命和五四运动通过列表，可以将它们发生的历史环境、性质、目的、群众基础、领导阶级以及革命的结果清楚地表述出来，使学生记得牢，记得准确，提高学生的分析、归纳、归类能力。条约类，如沙俄趁火打劫，通过《中俄瑷珲条约》《中俄北京条例》等一系列不平等条约侵占了我国东北和西北150多万平方公里的土地。这些历史事件用表格法，可以将签订条约的时间、地点及条约的主要内容很直观地表达出来，便于比较和记忆。 　　二、审题思考法 　　学生在做作业时往往会养成一种不良习惯，拿到题目不认真审题，一目掠过，舍不得花工夫；解题时题意不明，一做就错。要改变这种现状，教师就必须引导学生先认真审题明意，再解答题目。教师首先应使学生充分认识审题的意义。因为审题是理解题意，寻求答题途径的一种思维活动，是正确答题的前提，是分析题意的关键。其次，教师应教会学生审题的基本方法，培养学生良好的审题行为习惯。如通过对戊戌变法与戊戌政变，国共合作和国共合并，九一八事变和七七事变，中国共产党工作重心的两次转移等历史知识的对比，通过每一个知识点与和它相关联的其他历史知识的对比，使学生明白回答的问题虽一字不同，但所代表的历史事件的时间、地点、人物、事件的性质、作用和意义却截然不同，所以审题是答题的关键。 　　从学生的学习过程来说，题目答完只能算是完成了作业的一半，而另一半任务是审题，即想一想题目的特点、答题的步骤、规律和关键是什么，力求通过审题，把学生解题过程中的心得提高到一个理性认识的高度。这个要求虽然较高，但也是可能的。只要持之以恒，养成审题的好习惯，学生的解题能力会逐步增强和提高。 　　三、对比分析法 　　对比分析法就是通过将两件或两件以上历史事件进行比较分析，找出它们的异同之处，突出它们的特征，从而加深记忆的一种辅导方法。如百日维新与五四运动、太平天国起义与义和团运动。百日维新与五四运动都发生在民族危机空前加重的半封建半殖民地社会，而它们的领导阶级、方式、性质和结果则不尽相同。太平天国起义和义和团的不同点在于义和团的目的只反帝而不反清，即“扶清灭洋”，而最终结果都一样，是以失败而告终的。又如，教学“十一届三中全会”一节时，教师可和遵义会议进行比较，以突出这次会议在社会主义现代化建设中的重大历史意义。教师可以通过做题比对，启发学生深入思考，抓住本质，掌握历史规律，从而培养分析能力，发挥思想教育的优势，帮助学生树立自信、自强的正确人生观。 　　四、互评互改法 　　教师在上课前应留出一定的时间让学生相互评议，评解题是否正确，评答案是否优化合理，评是否另有解法。互评互改，既可以让学生及时了解自己的成果，品尝成功的喜悦，提高历史学习兴趣，增强自信自强心理，又能使学生及时改正自己的答题失误，加深理解。作业批阅完毕，一般认为，学生的练习训练过程就告结束。其实不然，通过批改，教师只是了解一下评价信息，更主要的是应指导学生认真看一下教师对作业的评语和评价结果，看看解答过程是否合理优化，作业出现了哪些错误，错误的原因是什么，怎样更正等。此外，教师还应让学生想一想今天所训练内容的特点、规律以及与以往