高中化学教学论_引导反思提高化学复习效率.docVIP

提高化学复习效率 冲次高考 曹雅华 学期初经过调查发现，绝大多数学生没有经常回顾学习的习惯，多数只能做到偶尔回顾当天所学的内容，约1/3的学生从不回顾学习情况,90%以上学生只限于通过考试或解题来了解自己的学习水平，途径单一，而表示不清楚自己学习水平的学生比例高达1/2。在学习或解题过程中，学生没有做小结的习惯，只有部分的学生有在做完一题后进行归纳的习惯。大多数学生由于不清楚自己的学习状况，面对相似知识点或同类型问题时，不敢大胆取舍，只好认定每道题都做最保险，加大了复习负担。而对于解题后作进一步的思考，难怕是有时会想一想题目有哪些变化的学生则更少。由此看来，多数学生没有养成反思习惯，学习反思力强弱、反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。 在复习教学中，我发现学生存在着两大弊端：一是只管做题目，像猴子摘玉米。过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。这类学生往往比较刻苦，虽埋头做了大量习题，但解题时仍破绽百出。他们往往只注重做题的数量，而不重视做题的质量；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。 二是复习了后面忘了前面。当时复习时感觉比较好，而过了一段时间后，却又成陌生，总是感叹化学知识乱，不成章法。这类学生往往只注重化学知识个体而忽略整体，没有系统化、整体化，化学复习靠记忆的成分多。他们往往只注重知识复习、注重当前效果，复习时“只顾勇往直前”却缺乏“回头看”。 学习是需要反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学生思维过程中的一个明显弱点。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。在化学学习中，反思还是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。因此，学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思，引导学生反思是有效提高化学复习效率的重要措施。因此， 一、引导学生课前反思 课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。复习进程与学生课堂收益是复习教学中不可避免的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮助学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解，以便于在上课时能做出合理的选择，让有限的精力用在需要解决的问题上。 可是，不少学生的复习是被动的，他们习惯于听从教师安排，在毫无准备的情况下进课堂。由于注意力不可能保持始终，在仓促中往往重温已经掌握的知识而放过不懂的细节，课后做习题时才发现，不懂的仍然不懂。 引导学生课前反思，要求学生通过具体措施了解自己的学习状况，把看书、做部分习题提前到知识点复习课前，带着问题进课堂。 一是要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点。不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌—铜—硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写规范和基本原理、金属腐蚀的几种类型、电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、离子运动与电子运动、电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解决学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己关心的问题上来。 二是对于那些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法。默想即闭目思考，将本节有关的知识体系想一遍，如果能顺利完成，说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到，说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌—铜—硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？不活泼金属发生什么变化？溶液中的离子发生什么变化？是什么原因导致这些变化？怎样把这些变化表示出来？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？等等。 三是要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思。学生做作业有两种时间选择，一是复习前，二是复习后。复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解，选择需要讲解的习题来源于两种途径，一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。 三、在课堂教学中引导学生反思 化学复习教学以理解知识、理顺知识之间的联系、发展能力为宗旨。需要教师针对教材内容和学生的认知状况落实基础，总结知识规律，在此基础上再横向拓宽，纵向挖掘，融学生探索和教师点拨为一体，从而达到巩固知识、促进能力提高的目的。 复习教学离