一元一次不等式组的实际应用教学设计.docVIP

一元一次不等式组的实际应用教学设计 教学目标 知识技能: 1、进一步巩固一元一次不等式组的解法； 2、会用不等式组解决有关的实际问题； 3、理解一元一次不等式组应用题的一般解题步骤，逐步形成分析问题和解决问题的能力. 过程方法： 1、注重类比，做好从方程到不等式的迁移； 2、突出数学建模思想，反映不等式（组）与实际问题的联系. 情感态度： 认识不等式组在现实中的作用，在合作交流讨论中培养自己的能力，提高自己的水平. 教学重点 一元一次不等式组的应用. 教学难点 在实际问题中寻找不等关系，列出不等式组. 教学过程 学生自学 求不等式组 的整数解. x取哪些正整数时不等式x+36与2x-110都成立？ 学生活动：独立完成 目的：进一步巩固一元一次不等式组的解法. 互动交流 问题1： 3个小组计划在10天内生产100件产品（每天生产量相同），按原先的生产速度，不能完成任务；如果每个小组每天比原先多生产1件产品，就能提前完成任务.每个小组原先每天生产多少件产品? 互动交流过程安排： 1、师提出以下问题： （1）“不能完成任务”是什么意思？ （2）“提前完成任务”是什么意思？ （3）根据这两句话你能列出不等式吗？ （4）这两个不等式有什么关系？ 2、学生讨论回答以上问题，讨论结果预设： （1）“不能完成任务”的意思是按原先的生产速度10天的产品数量少于500件； （2）“提前完成任务”意思是提高生产速度后，10天的产品数量多于500件； （3）根据（1）可以得到10×原先每组每天的产量×3＜500； 根据（2）可以得到10×（原先每组每天的产量+1）×3＞500； （4）这两个不等式应该同时满足，这样就可以组成不等式组，从而得到问题的答案. 3、抽两个学生板书完整的解题过程，其他的学生在练习本上完成. 4、师点评学生中存在的问题，总结步骤如下： 解：设每个小组原先每天生产x件产品，由题意，得 解不等式组，得 . 根据题意，x的值应是整数，所以x=16. 答：每个小组原先每天生产16件产品. 问题2： 有若干学生参加夏令营活动，晚上在一宾馆住宿时，如果每间住4人，那么还有20人住不下，相同的房间，如果每间住8人，那么还有一间住不满也不空，请问：这群学生有多少人？有多少房间供他们住？ 互动交流过程安排： 1、师提出以下问题： （1）该问题应该是建立什么模型来解决？ （2）设学生数还是房间数呢？ （3）学生数和房间数的关系是什么？ （4）不空也不满是什么意思？ 2、学生讨论交流： 由于一间房住不满也不空，所以该问题应该是建立不等式模型来解决.若设有x间房供他们住，则学生有（4x+20）人，住8人的房间有（x-1）间，另有一间住了学生但不足8人，这样我们就可得到不等式组 3、师点评： 学生有可能列出这样的不等式组 与第一个不等式组不同之处在于大于0和大于等于1，因为学生个数为整数，所以大于0和大于等于1是一样的，因此，这两个不等式组都对. 4、解题过程由学生独立完成. 师生及时小结： 1、列一元一次不等式组解决实际问题的一般步骤： （1）审题； （2）找不等量关系列不等式； （3）根据不等关系列不等式组； （4）解不等式组； （5）检验并作答. 2、列一元一次不等式组解应用题与列二元一次方程组解应用题步骤异同表: 设 列 解（结果） 答 一元一次不等式组 一个未知数 找不等关系 一个范围 根据题意写出答案 二元一次方程组 两个未知数 找等量关系 一对数 3、通过类比，让学生感受到列一元一次不等式组解应用题，实际上是前面学过的知识与方法的自然拓展，体验数学各分支之间的内在联系及貌似神不似的现象，培养学生的辩证思想.结合具体问题梳理总结，学生的思路容易打开，且感触较深，有利于学生将新旧知识融合为一体，构建新的知识体系. 三、反馈检测 1、独立完成检测 (1)方程组 中，已知x0,y0,求m的取值范围. (2)把一篮苹果分给几个学生，若每人分4个，则剩余3个；若每人分6个，则最后一个学生最多分得2个.求学生人数和苹果数分别是多少？ (3)某工厂工人经过第一次改进工作方法，每人每天平均加工的零件比原来多10个，因而每人在8天内加工的零件超过200个；第二次又改进工作方法，每人每天平均又比第一次改进方法后多做27个零件，这样只做了4天，所做的件数就超过前8天所做的数量.试问每个工人原来每天平均做几个零件？ 2、课堂小结 （1）本节主要学习了一元一次不等式组的应用，并巩固了一元一次不等式组的解法. （2）用到的主要思想方法是类比思想. （3）注意的问题： ①理解表示不等式关系的语句，学会用不等式表示这些不等关系； ②用数学模型解得的结果要根据实际情况选择适当的答案. 3、布置作业 （1）课本本节练习