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在关注中反思　在接纳中感悟 ???????????????????????? ——小学数学估算教学的现状和思考 (此论文已获瑞安市一等奖) 【内容摘要】随着新课程的实施，估算教学已成为众多小学数学教师关注的热点。估算教学的引入，对教师的教学理念、专业知识和教学实践等多个方面构成了很大的挑战，使一些老师出现了许多困惑，或认识不到位，或教学不当。为此，笔者就估算教学中发现的一些问题及想法作简单的阐述，愿与同行们商榷。 【关键词】估算教学?? 估算意识?? 估算方法 ? 《数学课程标准》指出，估算在日常生活与数学学习都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。为此，在新课程理念的引导下，老师们在估算教学中积极探索着，思考着……我发现，新课程理念下的估算教学，无论是教学目标的达成，还是教学内容的安排，都发生了许多实质性的变化。我们有成功的案例，当然也出现许多与达成数学估算目标不和谐的音符。 ? 现象一：善于精算，缺乏“估”的意识。 曾听过一节课，内容是人教版第三册《加减法的估算》。课一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景，接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱？100元够吗？你是怎样想的？”，问题一出来，学生自然想到要计算2枝笔共需要的钱，于是列式： 19+52。部分口算速度较快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友不用准确计算也知道100元够呢？在老师的急切“请求”下，终于有了比较满意的回答：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……” 虽然学生表达得不是很自信，但老师还是非常“感激”地请他坐下。在老师的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。也有一些学生开始体谅教师的“苦心”，学着用估算的方法来解决问题。但在巩固练习中，还有部分学生遇到一些算式题，忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也很不情愿得说出了大约多少，在说估算方法的时候也是支支吾吾的。总之，直到堂课一结束，不管是老师本人还是听课老师，都觉得估算太“牵强”。 ? 现象二：策略单一，重视估算结果。 小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法。估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。例如：内容是人教版第六册《乘法估算》，本节课是学生学习乘法估算的开始，本节课的要求不高，只要求学生会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了，单从计算来说不存在什么问题。可是学生在解决具体问题时常常会出现“五花八门”的答案，这是什么原因呢？如在本课之后的一道练习：学校要买12个足球，每个足球92元，大约要带多少钱？从作业反馈情况看，全班学生作出了以下几种解答： ①12≈10，92×10=920，带920元。 ②92≈90，90×12=1080，带1080元。 ③12≈10，92≈90，90×10=1000，带1000元。 …… 学生能很快用四舍五入进行估算，并用估算结果直接判断要带多少钱去购买。从学生的解答方案来看，他们只是机械地套用“四舍五入”的求近似数方法进行估算，缺少了估算的实践眼光。这样，就背离了“人人学有价值的数学”的数学课程目标取向。 ? 现象三：随意猜测，偏离估算的目的。 曾听过一位老师教学《100以内数的认识》，为了能激发学生的兴趣及积极性，老师先让学生数出10根小棒并得以确认后，笑着对学生们说：“老师手里还有一些小棒，请大家猜一猜，估一估，大概有多少根？” 生：20根。 师：不对，比20根多。 生：50根。 师：不对，比50少。 生：30根。 师：少了。 生：38根。 师：多了。 生：35根。 “对了！”老师的脸上露出一丝笑意。“**真厉害！猜得这么准！”老师“不失时机”地加以表扬。 学生估计得非常开放，气氛也很热烈。但仔细一想，不难发现，“此估算非彼估算”，教学是在师生“一猜一答”中进行的，答案最终在逐次缩小的区间中被“估”出来。整个过程，学生显得随心所欲，所能体现的数学思维仅仅是数的大小比较，并未以某一捆小棒为标准进行估算，这并不是我们所需要的真正意义上的“估算”。 ? 综合当前估算教学中的偏差现象，我们有必要对其进行反思。到底是什么原因造成我们估算教学的落差？分析原因大致有三方面： 1、应试教育影响 在“应试教育”这根指挥棒下，我们的试题中很少出现估算题，所以即使教材中安排了估算的学习内容，教师也时常跳过这段内容或粗略讲了一下。教师和学生都认为只要掌握加、减、乘、除四则运算，仔细按照法则计算，足以保证计算的正确性，就能达到高分。教学长期如此，学生只会死板计算，碰到一些解决日常简单问题时（无须精确计算），就显得束手无策了。 2、教师估算教学观念不到