在关照生活中进一步趋向开放.docVIP

在关照生活中进一步趋向开放，这是新课程高考政治科命题的改革方向，但是这些命题改革还存在许多不足之处，有些试卷虽然涉及到问题设计的多样性与评价的开放性，但仍然局限在素材选用的多样性以及新材料、新情境的设置上。所以，如何命制以探究题为代表的立足生活的开放性试题，如何有效地考查学生的探究能力、创新精神和开放意识，还有待于进一步探索。 《基础教育课程改革纲要 试行 》提出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，这正是新课程改革正在践行并大力倡导的。与之相适应，新课程高考试题命制必然是生活化取向的。需要注意的是，这里所指的“生活”，并不是狭隘的、局限于学生生活直接体验的，而是既包括学生生活，更包括广阔的社会生活。学生生活的小舞台离不开社会生活的大背景，他们的生活经验既包括直接经验，也包括间接经验。直接经验与间接经验是每一个人成长中不可分割的两翼，其中既有现象化的生活经验，也有本质化的生活智慧。所以，高考命题的背景资料可以网罗生活素材，但立意必须指向事物的本质及其联系。因此，生活化取向的新课程高考要立足学生的生活实际，其试题命制如素材的选用、问题的设计、答案的设置、评分标准的把握等就应该充分体现这一点。 近年来，开放性试题得到了人们的普遍重视和认可，它与传统试题（封闭题）相比，更有利于培养学生的创造性思维，体现学生的主体意识和个性差异，有利于提高学生的整体素质。在所接触的开放性试题及学生对开放性试题的思维反映和解答过程中，我深深的感到开放性试题正在呼唤开放式教学，开放式教学能培养学生的创造性思维。什么样的试题才是开放题？一个习题通常包括已知条件、解题依据、解题方法和结论四个要素。四个要素齐备的题为“封闭性试题”；缺少解题依据或方法的题为“半封闭性试题”；结论需要探索的为“探索性试题”；仅给出已知条件的题为“问题性试题”；探索型试题及问题性试题统称为“开放性试题”。由此可见开放性试题由于依据、方法、结论的不确定性使学生思维系统通过与这些开放性问题相互作用后，形成一个多元化的、由不同思维要素组成的开放的非线性的思维系统，从而调动了学生的学习积极性，培养了学生对于所学的知识和技能的应用能力，锻炼了学生的表述能力和批判、探索能力，这将直接关系到学生的学习观和在学习中的态度和信念。开放性试题加入到现在的考试中，无疑对我们在平时的教学过程、教学方法、教学理念提出了新的要求，带来了新的思考，所以说，开放性试题正在呼唤开放式教学。近年来，高考试卷中“探究性”试题有愈来愈红火的趋势。继07年山东、广东、海南、宁夏四省份新课标试卷中出现了不同程度的探究性试题后，今年上海、福建、广东、江苏、宁夏、山东等六份考卷考了探究题。分值为 5——8分不等。 “探究”在《现代汉语词典》上是“探索研究” 、“探寻追究”的意思。探究既不是对信息的筛选整合，也主要不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。探究侧重于作品人文性的一面，只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。 探究性试题既是对知识的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。它与一般现代文阅读题又有一定的不同。 第一，一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、整合、吸收。探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平：你懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；你懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；你了解时代和社会，才能联系背景进行探究……否则，就文解文，断然不能把文章摆到恰当的位置，不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章的艺术风格。第二，从理论上来说，探究与创新是紧密相连的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。 一、考试说明对“探究”的要求 1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。 这是要求考生的答题应多角度、全方位思考，角度不能单一，须分层答题，思考不能太肤浅，能透过现象看出本质，提炼出其丰富的意蕴。 2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神。 “民族心理”、 “人文精神”一般是一个民族长期形成的，是作品中固有的，要求考生能够准确解读文本蕴含的这些深层含义。 3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。 “个性化阅读和有创意的解读”是特别强调考生一定要有“自己的理解”、 “自己的观点”。所谓的“自己的理解” “自己的观点”不是“为所欲为”、 “信口开河”，是依据文本而合理推断。 二、探