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不容忽视的标点符号 摘要：2011版《义务教育语文课程标准》指出，语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可见，语文课程，就是学习语言文字运用的载体，简而言之，语文课堂就是学生学习语言文字运用的有效途径。教师如何通过语文教学来提高学生运用语言文字的能力，这是一个非常值得研究的课题。 关键词：2011版课程标准；标点符号；语言文字运用 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0116―02 小学语文教学，按2011版《义务教育语文课程标准》规定，分为识字和写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个内容。提及学习语言文字运用，我们的研究无外乎着眼于“课标”中的这五个内容。从学段而言，低年级的教师善于研究识字和写字，中年级教师乐于研究阅读，高年级教师惯于研究习作；从专项上而言，有些教师喜欢研究口语交际，有些教师擅长研究综合性学习。这些研究，都是在细化学习语言文字运用的方法与途径，可谓百家争鸣，各有千秋。然而，这些研究基本都停留在中观层面上，更加微观层面的研究却鲜有人为之。学习标点符号的运用，就是这样一个几乎无人问津的课题。有人认为它的视角太小，有人认为它可研究内容太少，还有人认为它在语言文字运用中无足轻重。 作为一名正执教于中年段的一线教师而言，在我看来，标点符号虽小，但却大有可为。任何情感的抒发，都是在一定的语境下产生的、表达的，标点符号也不例外。我们在教学过程中，如果忽略了语境而单纯地介绍标点符号的作用，那么，这实际上只注重了标点符号的共性特征，而忽略了标点符号的个性特点，其结果只会是收效甚微。因为标点符号的表达作用及表达效果往往表现在一定语境下的个性特征上。事物都有共性、个性两个方面，正如人，都有“能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物”的属性，但我们从不否认一个具体的人和另一个人的个性差异。标点符号也是如此，即使一个标号和点号，也有着值得重视的共性特征，但我们不能由此而忽视标点符号的个性特点。我们在长期的教学实践中发现，即使表示同一用法的标号或点号，由于所处的语境不同，负载的情感信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。正如语言文字的运用贯穿于人类活动、社会、文化的全部内容一样，标点符号的运用亦是如此。语言文字不可能脱离于标点符号而单独出现，只要有语言文字的存在，就必然有标点符号的存在。理解了标点符号的用法，能够准确运用标点符号，在一定程度上，也就掌握了语言文字的运用。 标点符号有狭义和广义两种含义。从工具性而言，标点符号是指书面上用于标明句读和语气的符号，是辅助文字记录语言的符号，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。这时，标点符号的作用是显性的。从人文性而言，标点符号是指人们在日常生活和社会活动中，口语表达时，用来表示语气、语调、感情色彩的停顿。这时，标点符号的作用是隐性的。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点，语文课程的很多内容都有标点符号的身影，所以，标点符号也具有工具性和人文性统一的特点。 就概念本身而言，标点符号是一种符号，它既不是语言，更算不上是文字。但就实践运用而言，无论是语言还是文字，在运用的过程中都离不开标点符号的帮衬，学习标点符号在学习语言文字运用中的重要性可见一斑。如果说，“课标”为学习语言文字运用提供了宏观理论的视野；那么，学段目标中的各个方面，为学习语言文字运用提供了中观内容的视线；最后，以学习标点符号为研究课题，为学习语言文字运用提供了微观探索的视角。这种三维立体式的框架，充分体现了学习标点符号在学习语言文字运用中的重要性。 在2011版《义务教育语文课程标准》中学段（第二学段）目标和内容中，对标点符号的认识与应用提出了具体的要求。 一、在阅读方面要求：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。学生处于第二学段，学习和运用标点符号的能力都有所提高。从要求中可以看出，学生要能够体会句子中不同的停顿方式，了解心理活动及语言的表达方式。 二、在习作方面要求：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。冒号、引号对于这一学段的学生而言，主要运用于心理描写和语言描写。在进行人物描写时，适当运用心理描写和语言描写，会使表达更生动形象。但实际的问题是，学生往往表达的内容并无问题，但标点符号的运用常常会出现错误，可见这两个标点符号的运用对学生而言是重点也是难点。 三、在口语交际方面要求：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。倾听时，不仅要听懂别人所说的是什么，也要听懂别人所说内容的标点符号，尤其是句末的标点符号是什么，这样才能完整地理解对方所要表达的内容及情感。在“向别人请教”时，多数会用