复杂问题从简单入手(赵淳).docVIP

复杂问题从简单入手 ——《植树问题》课后反思 这节教学两端都栽的植树问题，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点，主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。 片段一：操作探究，初步探知 师：请看！图中的小朋友在植树的同时，也给我们带来了一个数学问题：同学们在一条长20米的小路一边，等距离植树，两端都种，一共需要多少棵树苗呢？ 师：谁愿意给大家读读题？（一名学生读题） 师：能解决吗？（能） 师：你来说说。（学生思考片刻后不能回答） 师：哦，你的意思就是说现在还不能求，你们同意他的意见吗？（同意）现在还不能求，缺一个什么条件？ 生：间隔几米种1 棵，还不知道。 师：我们把这个条件叫做间隔长度。（板书：间隔长度）这样吧！现在老师给你们做主，间隔多长由你们自己定，你们认为可以是多少米？ 生：1米、2米、4米、5米、6米。 师：有的同学说1米、2米、4米、5米，还有的同学说6米，6米可以吗？ 生：不可以，因为20米里面有3个6米，还余下2米，最后一段2米与6米的长度不相等，不能做到等距离植树，不符合题目的要求。 师：怎样才是两端都种呢？ 生：路的开头种一棵、末尾种一棵。 师：（课件演示）你的意思是这样吧！那究竟需要多少棵树苗呢？我们把这条泡沫条看作条20米长的小路，还有小树苗，把小树苗插在上面就算种好了一棵树。同桌两个同学为一个小组，选定一个间隔长度，动手种一种。 （学生种树，教师巡视、指导） 师：孩子们，哪个小组愿意把你们的劳动成果展示出来，与大家分享？ 生1：我们每隔4米种一棵，有5个间隔，种了6棵树苗。（教师板书） 师：你们觉得这个小组种得怎样？ 生2：有一个间隔与其它的间隔不相等。：你真是个细心的孩子，那我们建议他们调整一下。 （展示的学生动手调整） 师：还有不同的种法吗？ 生3：我们每隔10米种一棵，有2个间隔，种了3棵树苗。生4：我们每隔5米种一棵，有4个间隔，种了5棵树苗。 师：其实在一条20米的小路一边植树，种法还有许多，我们就不一一列举了。请同学们观察板书，在两端都种的情况下，棵数与间隔数有什么关系呢？ 生3：我发现了棵数都比间隔数多1。 生5：我发现了间隔数比棵数少1。 生6：间隔数+1 棵数。（板书） 师：同学们真了不起，发现了植树问题中非常重要的一个规律。那就是—— 板书：两端都种：棵数 间隔数+1 。这其中的奥秘是什么呢？ 师：请看屏幕（多媒体演示）一棵树对应一个间隔，一棵树对应一个间隔，一棵树对应一个间隔，多出一棵树，在两端都种的条件下，棵数都比间隔数多1。 师：我们的5根手指，与两端都种的植树情况相似吗？（相似）几个手指几个间隔？ 生：5根手指4个间隔。 师：一根手指对应一个间隔，多出一根手指，在解决问题的时，我们可以借助它来帮助寻找解题方法 [反思与重建] 1、突出做中学的教学理念在整个教学过程中，老师设计了许多教学环节让学生通过动手操作中学习，如为了让学生理清间隔数与棵数之间的关系，老师让学生亲自种树，为了让学生真正理清解决问题的思路，老师让学生认真地阅读课本……并用自己的语言表达出来，这种的学习方式，不仅让学生亲身体验了教学过程，更重要的是实现了知识的再创造。 2、突出数学思想和能力的培养在教学过程中，老师还更加注重学生思想和能力的培养。为了让学生顺利解决两端种树的问题，教师通过一个手指对应一个间隔等方式，使学生清晰了两端植树的算理，同时也让学生初步建立起对应的表象，渗透了一一对应的数学思想。为了培养学生的灵活思维，老师将探究的问题引出后，就不急于给出解决问题的充分条件，而是通过学生充分的讨论，在生生对话、师生对话之中学习，让学生的灵活思维得到了有效的训练。 3、充分体现了学生在课堂中的主人地位把课堂还给学生，让学生在课堂中充分自主地学习是转变学习方式的具体目标追求之一。在本节课中，为了帮助学生理清植树问题中的重点和难点问题：间隔数和棵数之间关系。教师通过引导学生以同桌为小组的方式在泡沫条上模拟植树的操作活动，并通过学生对这样的植树方式的探究，弄清楚间隔数+1 棵数的关系。 4、体现了数学源于生活又能解决生活现实问题的数学应用思想从植树节引出植树问题让学生体会数学就在我们身边，数学学习源于现实生活。在学生通过对植树问题的探索并初步构建了解决实际问题的数学模型之后，引导学生运用学过的知识解决或分析生活中的等现实问题正体现了数学知识能解决现实生活问题的数学应用思想。整个设计的思路符合了数学教学的一般规律。 比如：学生的