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规范、反省、诊断、激励 　　摘 要 在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终有利于促进信息技术课程目标的实现。 　　关键词 规范；反省；诊断；激励 　　中图分类号 G623 　　文献标识码 A 　　文章编号 2095-3712（2013）35-0087-06 　　作者简介 张涓（1969―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市六合高级中学教师，中学高级。 　　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中采取目标与过程并重的价值取向。本文试图从正确认识过程性评价入手，论述如何在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，从而引导与激发学生，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终促进信息技术课程目标的实现。 　　一、过程性评价的界定 　　过程性评价是指通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生有效学习、不断进步。过程性评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。教学效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价。高中信息过程性评价的根本目的在于充分发挥规范、反省、诊断和激励作用，实现评价与信息技