“文本细读” 之“度”.docVIP

“文本细读” 之“度” 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-051-02 　　通俗地讲，本文谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，它是为文学批评服务的。而在课程教学的语境下，文本细读的对象则转移至阅读教学，此时的文本细读，赋予了从阅读教学出发、为了阅读教学、与阅读教学结伴同行的含义。 　　多年来，我作为一名小学语文老师奋斗在教学的一线，积累了或多或少的经验，也多少沾有解读文本的坏习惯，比如有时一味地迷信教参，认为教参上说的就一定是正确的；有时急于求成，深入钻研一篇课文的时间与精力欠缺，即便公开课，也以参考别人教学设计为主，还为发现了一个精妙的设计而沾沾自喜……再看现在的语文课堂，虽然总是高喊“授之以鱼不如授之以渔”、“给学生一杯水，自己要有一桶水”，但事实上，不少教师自身已 “水量不足”、“渔技乏术” 了。 　　而今，伴随新课程改革的不断深入，“文本细读” 已成了一些教育专家和名师们大力推崇的新名词，有关文章也从不同的角度作了专题性阐述。今日的我，对召唤结构、接受、阐释、解构等概念已略知一二，并小心地运用到对文章的理解中去，现在看一篇课文与数年前看同一篇课文的视角、方法，已有了根本性的变革，已逐渐走出文本细读的误区，正确把握“文本细读”之“度”了。 　　1、我的“文本细读”之“度”的含义之一：力戒文本解读的表面化。 　　记得几年前我上《称象》，问学生：“假如你在场，你还有更好的办法吗？”一个学生说：“造一杆大秤，用大吊车来称。”我表扬：“你真聪明，还知道用现代化工具。”一个学生说：“搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。”我非常高兴，对学生说：“你更聪明。”还有一个学生说：“用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。”我欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的孩子。”孩子是聪明的孩子，老师未必是“聪明”的老师，因为我对文本的解读已经降到了学生的水准。因为我对文本肤浅的解读，导致了这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会。如果这样的机会把握住了，课堂将充溢智慧的灵性。 　　根据以往教学的缺失，我做了如下修改： 　　师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？ 　　生：造一杆大秤，用大吊车来称。 　　师：大吊车是现代工具，当然可以。现在大家回到古代献计献策。大家不要急着回答，先静静地想一想。 　　生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。 　　师：这个同学提出了一个很好的思路，真聪明！朝着这个思路我们能不能想出更好的办法？ 　　生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。 　　师：同学们很会动脑筋。你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法？他后来为什么不用呢？ 　　生：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，动物是较难使唤的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。 　　生：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满人，船也不会下沉到划线的地方。 　　师：同学们，我相信只要我们打开思路，发挥想象，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢？ 　　生：曹冲善于观察，因为…… 　　生：曹冲爱动脑筋，因为…… 　　可见，缺乏对文本的深入解读，何有课堂上的“浅出”？缺乏对文本的深入解读，教师只能被动地带着学生在文本的外围兜圈子，即使是评价，也跳不出干瘪机械的“你真棒”、“老师喜欢你”的俗套，笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的语文教学显得浅薄无味、苍白无力。 　　2、我的“文本细读”之“度”的含义之二：防止文本解读的单维化 　　我们在教学名家精品时，不免有很大的心理负担，总担心把握不住文本的“原意”和写作的初衷，唯恐亵渎了“经典”。因为我们总是觉得经典是神圣的，只能有一种解读。因此，我们在教《灰姑娘》这样的家喻户晓、享誉世界的经典童话时，总是先翻阅“教学参考”等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的已成定论的主流解读，然后把这些解读“搬运”给学生。，这么多年来，一代代学子想起《灰姑娘》，无非就是“做人要真诚、善良”的训迪，其中一点点的个性化理解，都有可能被视作“误读”、“偏解”。 　　我在执教《灰姑娘》时尝试了多维度的解读，与学生从文本中解读出许多让人意想不到但又特别温馨合理的生活感悟，有的是“有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福”，有的是“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”，有的是“平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然不修边幅地出现在别人面前，不然会吓着朋友”。特别是谈到后妈时的一段话，我说，“我们看到的后妈好像都是不好的人，其