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“新建构主义”理论在化学高考复习中的应用 　　[摘要]“新建构主义”理论倡导“主导―主体相结合”的教学理念，倡导在教学过程中“以学生为中心”，强调教师发挥主导作用，真正做到“传道，授业，解惑”。运用“新建构主义”理论也可指导高考复习过程中的教学实践，促使教学质量大幅提高。 　　[关键词]新建构主义；化学高考复习；实践 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）11-0077-03 　　[作者简介]张凤华（1971―），女，广西玉林人，本科，广西贵港市高级中学教师。 　　建构主义鼓励学生自主学习、自主探究。新建构主义认为建构主义的教育思想不应单单是“以学生为中心”，而应是“主导―主体相结合”。它将建构主义与我国传统教学有机地融合起来，注重教学“以学生为中心”，培养学生的创新精神与合作精神；同时也积极倡导教师应充分发挥主导作用，真正做到“传道，授业，解惑”。教师应成为教学过程的组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者；不应牵着学生的鼻子走，而应启发、引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，而不是“外部刺激的被动接受者”。 　　[HTH]一、基于“新建构主义”的化学课堂教学设计[HT] 　　支架式教学是通过提供一套概念框架来帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式。它为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是促进学习者对问题的进一步理解所需要的。一般的程序是：“搭建支架――进入情境――独立探索――协作学习――效果评价”。以高三电化学的复习建构教学过程为例： 　　（一）搭建支架 　　课堂教学时，教师制作、放映PPT，首先让学生明确《高考说明》中的考试目标，帮助学生确立复习目标，为学生的探索确定方向。然后，围绕电化学用所需的概念框架，如原电池、电解池、电镀池、电极名称、电子流动方向、反应的本质、电极反应、电化学的反应本质等，为学生的独立探索做好一个框架。 　　（二）进入情景 　　通过多媒体课件演示原电池的工作原理、电解池的工作原理、电子的流动方向，将学生引入教学情境。让学生认真地观察屏幕上的图像或动画，积极发挥主观能动性，激发学生思维的活跃性。教师引导学生进入情境，帮助学生回忆新课时所学的知识，并思考课件中提出的情境问题。 　　（三）独立探索 　　在备课过程中，教师预先对资料进行精心筛选，汇编成一份课堂练习，客观题与主观题各设计几道，存在一定的难度梯度，以便于学生思考问题时能循序渐进。由于存在思维的定式，部分学生难以将必修课中的原电池与选修课中的电解池结合起来考虑问题，另外仪器的装配、玻璃仪器的洗涤也是独立操作中的难点。此时，教师必须适时引导，及时点拨，必须融入学生的探索过程中，启发学生的思维，使学生同化新的信息，形成网络化的知识体系，极大地提高学生的认知水平。 　　（四）协作学习 　　在教学过程中，对所设计的主观题，可让学生进行分小组讨论。比如，让学生分组讨论如下问题：1.原电池的原理和电极反应本质是什么？2.电解池的电解原理和电极反应的本质是什么？3.大家来总结电化学的反应的本质是什么。4.能不能通过用原电池向电解池供电来进行电解呢？一般来说，学生讨论积极，场面较为热烈，而且会提出自己的看法。此时，教师应对学生提出的一些看法进行适当的评价，及时校正学生在讨论过程中存在的偏差。在小组讨论的过程中，教师也应以参与者的角色融入学生中，做到适当地点拨与启发。各小组讨论后，对电化学的本质的认识都能达到教学要求。然后，教师应要求学生在课堂上完成必要的练习。 　　（五）注意问题 　　实施“新建构主义”教学不可避免需要考验学生的实验技能水平。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。为发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用，实验准备工作中有“四要” 与“四忌”：1.准备实验要与实验类型相适用，忌实验准备中的盲目性、随意性；2.要仔细检查调试，坚持课前试做，忌拿来即用；3.要考虑周到，准备齐全，忌丢三落四；4.准备好的器材要放置有序，整齐美观，忌乱摆乱放。 　　（六）效果评价 　　通过预先设计的PPT，课末有5分钟时间让学生做1-3道习题。在“合作小组”讨论结束后，要求每个小组推选出小组发言人，分别表达原电池和电解池的过程、反应、本质。同时，要求学生完成课堂练习的解答，并且能讲出练习中涉及的知识点有哪些。教师对练习中的习题进行讲评，并且结合历年的高考试题，分析高考命题可能的方向。 　　[HTH]二、“新建构主义”的教学实验[HT] 　　近几年来，笔者一直研究高考理综化学学科