教育部参赛_口算法_栾晓超.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《口算乘法》 教案背景 1，面向学生： □小学 2，学科：数学 2，课时：1 教学课题 教养方面：在具体、生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。教育方面：培养学生从数学角度观察周围的世界的习惯，并学会应用数学知识解决日常生活中的简单问题，感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。发展方面：引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。《口算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第6单元《多位数乘一位数》中的第一小节，是在学生熟练掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本小节教材一共安排了两道例题，而今天这节课教学的是例1。例1是整十数乘一位数，其中又分为两道小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10；第二是任意的整十数乘一位数。由于学生是在表内乘法基础上来学习本课的口算知识的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，在由10乘几推出几十，几百的数乘一位数，这样安排学生就能将自己发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为今后的学习打好基础。一、注意联系生活实际，创设教学活动。兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。例如：“到游乐园去玩”的活动目的是通过这个情境，让学生学会从数学的角度观察周围的世界，能从中提出一些数学问题，同时培养学生的思维能力及口头表达能力。二、教学形式灵活多样。有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采用了多种教学形式，如让学生想一想、说一说、做一做等。运用这样的形式，使学生能够有效地学习数学。三、注意保护学生的主体地位。在本节课设计过程中，我放手让学生思考，给予学生自主探索、合作、交流的空间，学生在表内乘法的基础上迁移、类推出口算方法，并用自己的方法展示思维的过程和结果，提高了口算能力。由此，学生的主体地位得到了充分发挥。最后，我对学生进行一番争当“小小数学家”的激励，因为每一个孩子都需要激励：没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。让成功伴随孩子成长，让孩子在追梦中自信一生！一、创设情境，质疑引新。师：同学们，你们到过游乐园吗？你们觉得那儿好玩吗？想不想到那儿去玩呢？好吧，这节课老师就带大家到游乐园去逛一逛！课件出示：游乐园主题图。师：啊，游乐园里可真热闹！你们看到了吗？把你看到的情景告诉你的同桌，好吗？同桌互相说一说。师：看到他们玩得这么高兴，你一定也想去玩吧？那么 你想去玩什么呢？学生汇报。师：嗯，有的同学想玩这个，有的同学又想玩那个，可是这些游乐项目都是要收费的，你们会买票吗？那好，在买票之前，咱们一起来看看价格表吧！课件出示：游乐园项目价格表。师：你看明白了吗？谁来说说通过这个价格表，你搜集到了哪些信息，或者说你知道了什么？学生汇报信息。师：哎，你们真棒，一下子就搜集到这么多信息了。现在老师想考考大家，看看谁最聪明。你们想不想做个聪明的孩子呢？好，那你们可要注意听老师的要求喔：根据这些信息， 你能提出用乘法计算的问题吗？请记录下来。听清楚了吗？好，现在开始，看谁的问题提得又快又好。学生独立提问题。老师把学生所提的问题收集上来，根据学生的质疑情况进行必要的评价，并给予鼓励及表扬。二、探索合作，学习新知。师：看来咱班的同学都比较聪明，对数学问题也比较敏感，所以一下子提出了这么多的问题。现在老师就从中挑选几个问题，咱们一起来解决，好吗？（一）教学例1（在实际教学中，可从学生所提的问题中随机挑选出类似的问题进行教学）。1、出示例1（1）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？师：这个问题能用咱们学过的数学方法来解决吗？你是怎么做的呢？能说说你的想法吗？生：可以用加法计算。每人要2元，9人就要9个2元钱，所以我可以把9个2加起来，即2+2+2+2+2+2+2+2+2=18（元）。师：哦，你是利用加法来解决这个问题的，很不错！老师尊重你的想法，那么其他同学有不同的想法吗？生：要解决“9人需要多少钱？”就是要求9个2是多少，但我们除了可以用加法计算以外，还可以用乘法计算，也就是2×9=18（元）。生：没错，还可以列式为9×2=18（元）。师：啊，你们真了不起，竟然还想到用不同的方法来解决一个问题了。可你们怎么知道2×9或9×2，结果都是18呢？生：利用乘法口诀