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展示是课堂的核心 随着课堂教学改革的宣传与执行，广大教师已经明白了课改的目的与好处，从心底认同了课改。然而在课程改革的过程中遇到我各种各样的困难，尤其是在课堂活动的展示这一环节中，存在着很多的疑惑。就这一点我谈谈个人的看法，以期对大家有所启迪。 为什么要展示呢？ 《课堂教学改革发展纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要达到这一目标，我们就要采取一些学生乐于接受，教师又能可行的方法。 而教材的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。我们就要充分利用学生日常生活中形成的形形色色的知识经验，构建了大量的前科学概念，感受知识的存在，体验知识就在身边，增强对知识的理解。把知识转化为精神财富，还需通过内化和外化的过程，需要把所学知识通过操作和言语呈现出来。这些光靠我们老师讲是难以达到的。这就要求我们用一种较为可行的方式来体现，搭建一个能体现自我的平台。我们选取“展示”这一环节来完成。 学生获取知识，发展能力；知识内化为精神财富必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自我构建；故教师运用这一策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识化。 展示的内容 展示的内容要有针对性，要有实效性，不能是为了展示这一环节而进行展示。那样“展示”就不是为了学生的发展，而是为了应付学校的检查、领导的要求。 针对性主要是针对“一切为了学生的发展”，真正履行“以人为本”。那就是要展示学生在预习过程中遇到的疑难，对预习的知识的认知过程及学过知识的独到见解。不能是预学案内容的重复抄袭。 展示的实效性主要在于展示的准备与表达过程中。展示的准备是学生为表达自己对学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，是基于学生本人原有的认知水平上，学生解决这一问题的方法、规律、技巧（通过这一个题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。达到做一题，会一类的目的。） 通过展示力求使学生把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知，达到学生对知识的认知和理解，在理解的基础上来掌握知识。那就是说通过展示使所有学生要在真正意义上有所得。展示要做到没有代表作用的不展示，简单的、机械重复的内容不展示，不是挖掘文本内涵的不展示。不然，展示就起不到应有的作用，是浪费学生的时间，是在做形式。 展示课的特点 〈一〉展示课的拓展性 展示课是在预习的基础上进行的，是预习的延伸和深化。通过展示，目的就是让学生能够前后联系，纵横比较，小学、初中、高中阶段还要注意跨学科的联系。把一节文本知识这一子系统归结到其知识网络的大系统之中，使学生既见树木又见森林、还知识的本来面目，使学生对知识有一个全面，系统的了解进而达到掌握。 〈二〉展示课的创造性 展示课上，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞，思维交流，学知识，长智慧，学方法，长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活，联系实际，结合实践，发现问题，提出质疑、运用知识、加以解决，学生的观点、新颖、独到、标新立异、独树一帜。重在培养学生的思维能力。 三 展示的价值性 展示是课堂的精髓，学生为展示而学，学生为展示而思，教师为展示而导，教师为展示而引，预习是展示的基础和准备，反馈是展示的延伸和补充，展示是三环节之中的核心，不可没有预习，否则展示无从谈起，但更不可没有展示，否则，预习的效果也不可能得到巩固。学生的才艺、学生的个性、学生激情，在展示课中，将会散发出其灿烂的芬芳，，学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演、唱、画、描、舞、算、作……独到的见解、创新的思维、争奇斗艳，百花竞放，心灵放飞，个性张扬…… 展示的方法 在展示的过程中如何去指导学生进行操作呢？这要求把握好五个字“读”、“析”、“展”、“联”、“结”。 “读”：要求展示的学生对展示的题及答案清晰的读一遍，其目的在于使其他同学的注意力集中到即将要展示的题目上来，理清展示题的含义。 “析”：要求展示的学生一定要说明你获取这一答案的理由及依据。说明解这一题的思路、方法、技巧与规律。 以一道历史题材为例： 选择题 清朝从强盛走向衰落最主要的原因是（ ） A、????? B、清朝官员管理不力 C、 闭关锁国政策 D、和绅的贪赃枉法 学生在展示时不是把C 答案选出来就完成了展示过程，而应该说明选取“C” 的理由，同时更要说明不选取“A、B、D”的理由