二语写作教学中学习型词典的同伴反馈“支架”功能初探.docVIP

二语写作教学中学习型词典的同伴反馈“支架”功能初探 摘要学习型词典滥觞于二语教学，其教学辅助功能自不待言。然而，近一个世纪以来，学习型词典的理论研究与实践发展，虽仍围绕学习者中心，但与实际的二语教学过程却渐行渐远。在二语教学过程中，学习型词典的有效介入基本缺失。这种现状，在二语教学与词典学研究领域均未得到应有的重视。文章拟结合二语写作教学中的同伴反馈活动，探讨引入学习型词典作为“反馈支架”的合理性，为“词典介入式二语教学”模式的建构做初步探索。笔者认为，学习型词典为提升二语写作能力而推出的诸多创新设计特征，不仅能够满足学习者自主学习的需求，而且能够搭建二语写作教学过程中同伴反馈所需的三类“支架”，即内容反馈“支架”、结构反馈“支架”和语言反馈“支架”。而这三类写作同伴反馈“支架”功能的有效实现则取决于教师主体对学习型词典设计特征的充分了解，以及其结合教学目标开展的有针对性的同伴反馈培训。 关键词二语写作教学同伴反馈学习型词典支架 一、 引言 在二语写作教学过程中，实施有效反馈对于提升学习者的写作能力非常重要。“写作反馈的形式主要包括教师反馈、同伴反馈和计算机网络反馈。目前在我国大学英语教学的写作课堂中，教师反馈占主导地位，同伴反馈和网络反馈使用相对较少。”（周一书2013）现有研究“虽然提及在教学中应考虑依赖多种来源提供反馈，但对教师反馈之外的来源（如同伴反馈）探讨不深”（邢加新，代尊峰2014）。事实上，教师反馈与同伴反馈[1]是两种不同机制的反馈形式。其中，前者一直在传统教学模式中占主导地位。它所体现的是以“教师为中心”的传统教学理念，强调教师对学习者写作结果（product）的权威评价。而后者则是维戈斯基（Vygotsky）“最近发展区”（ZDP）理论与过程写作教学（process approach）相结合的产物，凸显的是“学习者为中心”的现代教学理念，体现了建构主义和互动合作等学习理论的精髓。同伴反馈在写作教学中的应用研究最早可追溯到18世纪70年代格拉斯哥大学的相关探索，但其真正引起广泛关注与重视则主要是最近20多年（李彩林2012）。相关研究表明，“越来越多的人认识到学生参与评价写作的重要性。……同伴评价作为学生参与评价的一种主要方式，被更多的人运用到英语写作教学中来”（邵名莉2009）。与此同时，“学习者对同伴评价的态度以及这种评价方式的可靠性和有效性，也一直是研究者关注的焦点”（邵名莉2009）。然而，关于同伴反馈在二语写作教学中的实际效用，不同研究者基于各自的实证研究所得出的结论却不尽相同，甚至存在较大分歧和争议。 具体而言，一些研究者持赞同态度，认为同伴反馈在二语写作教学中有诸多积极效用，如提高学习者的写作水平，培养其批判性思维，增强学习者的互动合作意识并促进其自主学习能力发展等（Caulk 1994； Jacobs et al. 1998； Paulus 1999； Villamil Guerrero 1996，1998； Guerrero Villamil 1994，2000； Tsui Ng 2000；莫俊华2007；Zhao 2010；蔡基刚2011； Rouhi Azizian 2013； Yu Lee 2014）。另一些研究者则持否定态度，认为同伴反馈在二语写作教学中受到诸多因素制约、效用非常有限、不完全适用，甚至不可行等（Leki 1990； Carson Nelson 1996； Connor Asenavage 1994； Zhang 1995； Sengupta 1998）。鉴于此，学界有学者开始探究影响或制约同伴反馈在二语写作教学中效用发挥的因素。其中比较有代表性的研究，如Rouhi Azizian（2013）指出的影响同伴反馈效用发挥的四大问题，即： （1） 学习者因二语能力所限无法给同伴提出具体适用的反馈信息或反馈信息质量参差不齐；（2） 学习者因二语能力所限仅能关注到同伴写作中的浅层错误；（3） 学习者因对同伴反馈理解有误而有抵触或对同伴批评过于严厉；（4） 学习者因来自不同母语语言文化背景而给予同伴不适当的写作质量评判。综上可见，二语写作教学中同伴反馈策略应用效果在很大程度上取决于反馈主体――学习者自身的二语水平与写作能力。要发挥同伴反馈的积极作用，作为二语写作教学的主体――教师应给予学习者必要的引导和培训。这方面，目前已有学者开始探讨相关问题。比如Carrie Yeahuey Chang（2015）基于实证研究指出，在二语写作教学过程中，教师应给予学习者实施同伴反馈的必要培训，使学习者掌握必要的方法和技能。而且，研究数据分析表明，这种同伴反馈方法的培训是行之有效的。 但是，值得关注的是，在有关学习者同伴反馈方法培训的研究中，反馈中介的重要工具之一――辞书的作用